浅析校本课程中历史选修课课程评价标准.doc

浅析校本课程中历史选修课的课程评价标准 　　摘 要：历史作为国家基础教育课程体系中的一门重要学科，可供开设校本选修课的选择面较广，但如何评价所开设的历史选修课利弊，却是值得广大教育工作者们共同深入挖掘、探讨的重要议题。本文就个人曾开设的历史选修课“中国服饰史”所产生的效果与存在的问题进行剖析，初步尝试对历史选修课的课程评价标准进行自我界定 关键词：校本课程；历史选修课；课程评价标准 一、研究背景 在湖南省长沙市湘郡未来实验学校（以下简称“我校”）校本课程“乐学有才”的育人理念引导下，2013年下学期，本人以人教版中学历史教科书七年级上册中的“华夏民族服饰”这一概念作为研究对象，分析其演变历程与发展规律，初步尝试开设了为期16周，共计两轮、8个课时、每课时40分钟的“中国服饰史”历史选修课。授课对象为遵循自愿报名原则集中的56名（中途1人退出）七年级新生。但由于课程自身的不足以及学校对校本课程的调整，后期该门历史选修课并未连贯实施 二、研究目的与意义 1.研究目的 从个人角度分析，希望通过对以往历史选修课不足的总结归纳，尝试制订开设历史选修课程的自我预估评价标准，以期积累经验、调整方向，使自身在校本课程中获得更加长远的发展。从学科角度而言，有了初步明确的历史选修课程评价标准，能充分发挥历史学科的优势，提高历史选修课课程设置的可行性与实施质量。不仅能丰富校本课程的种类，也使广大师生共同受益 2.研究意义 校本课程是学校对国家、地方课程的一种补充，三者相互依存。我校的校本课程遵循“乐学有才”的育人理念，针对学生实际发展水平的差异及时做出调整，并切实根据学校的办学特色、学生的兴趣特长和教师的特点，有效地安排教学内容，保证教学目标的实现，从而更好地促进学生全面、自主、协调的发展 历史选修课作为我校校本拓展课程中的一部分，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，它的顺利、高效实施对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有一定的指导意义。由此及彼，明确其课程评价标准势在必行 三、问题呈现 1.课程设置阶段不够“乐” 我校校本课程的开设理念是“乐学有才”，“乐”即快乐、愉悦。尽管本人很快乐地开设了这门课，但在历史选修课开设之初，部分学生是受最初所报课程的人数限制而被调配到本课程中来的，因此，该部分学生尤其有5名男生对“中国服饰史”是不感兴趣的。这在一定程度上就降低了该课程的开设可行性，同时也让我意识到历史选修课的内容具有一定的性别偏向性 2.课程设计阶段太仓促 从通知开课到实施相隔仅一周，上课时间固定在每周一的第八节，本人将“中国服饰史”的课程内容做出了如下具体安排（见下表） 由于准备时间不充足，首先，从上述“中国服饰史”课程内容的安排表格中就可明显看出三大问题：一是课题名称不严谨；二是课程内容较零散；三是仅借助已阅的一些主要参考书目，没能编写出自己的特色教材，缺乏创新性。其次，尽管本人充分备课、制作精美课件、印制学习资料，但在课程教学设计上仍然准备不充分，例如缺乏相关参考书籍、详细图片资料、服饰道具、动作分解视频资料等，这也在一定程度上减少了课堂中的“乐”，增加了实施课堂教学的困难度 3.课程实施阶段欠会“学” 除了上述问题在一定程度上削弱了学生们“学”的积极性之外，本人过于严肃的教学风格与课堂活动形式的欠缺也致使学生们在学习的过程中过于依赖教师的讲解，从而出现学生语言贫乏、小组展示不积极的现象。选修课不同于通用课程，应充分让学生表达出自我见解，应是师生互动活跃，让学生爱学、“乐学”、会学的课堂 4.课程反馈阶段不完善 尽管课程结束后，对学生进行了考勤考核评价，从反馈的整体授课效果来看，已初步达到了激发学生学习历史的热情，培养历史研究兴趣，正确引导学生审美价值取向的既定目的，且第二轮授课在第一轮授课的基础上加以改进，因此效果更佳。课后学校也对选课学生就该课程的开设情况进行了问卷调查，但本人对学生的考勤考核评价体系仍然不完善。当时本人对学生的评价虽然包含出勤、课堂纪律、课堂表现、课堂检测四个方面，但在课堂表现方面仍有遗漏之处，例如学生的课堂参与广度与深度、精神面貌与人文素养等 四、研究结论 据上述研究分析，为了保障历史选修课这一校本课程的可行性与实施质量，教师可在正式开课前试行一节课，请学校领导、老师试听，并对其进行详细的课程评价。评价时应遵循科学性、可操作性、参与性及全面性原则，以本人曾开设的历史选修课“中国服饰史”为例，详细评价内容及所占分值如下：开课与选课10分，教案与教具10分，教师引导15分，学生参与15分，拓展整合10分，学生评价20分（其中课堂效益与学习表现各10分），教师评价10分，学校评价10分