浅谈大学教育与中学教育有效衔接.doc

浅谈大学教育与中学教育的有效衔接 　　【摘 要】 中学教育和大学教育是人生教育两个重要的阶段，两者之间既有相对的独立性，又包含千丝万缕的联系。一方面，中学教育是大学教育的铺垫；另一方面，大学教育给学生继续学习深造带来了无限的可能。针对目前大学新生教育中存在的与中学教育脱节的现象，应通过教育信息的衔接、班级概念的强化、内在动机的调动、家庭与学校的联动、教育内容和形式的设计等途径，增强中学教育和大学教育的有效衔接 【关键词】 中学教育；大学教育；新生教育；差异；有效衔接；途径 一、大学教育和中学教育衔接的必要性 教育是一个系统的工程，要符合人的发展与教育的辩证关系这一基本的教育规律，需要在培养目标、教育理念、教学方法、教育制度、教学内容上进行衔接。每一个节点都要做好承上启下的工作，无论在小升初、初升高、高升大等各个阶段，都应该做好教育的“无缝对接”。而其中高中毕业到进入大学生活的连接尤为重要 首先，这是受教育者心理发展规律的需求。这一年龄阶段（18-25岁左右）的教育对象呈现出更多个体心理发展的冲突。独立性与依赖性：渴望独立自主，希望改变依赖承认的状况，要求取得和成人平等的地位与权力。但在经济上多数不独立，需要依赖家庭供给；日常生活中还不具备成熟的处理问题的能力。锁闭性逐渐增强：内心世界逐渐复杂，自我意识觉醒，心里不成熟但自尊心很强，一些学生不愿向他人吐露内心的思想和情感，若成年人或教育者不能因势利导正确对待，则进一步促进了其心理上的锁闭。社会性逐步增强：理想、兴趣、动机、品德、世界观等个体意识倾向逐渐清晰和展开，大学时期层侧重于思想认识的社会性和交往的社会性，注重自我发展。所以，中学到大学的阶段同属于青年期，在心理发展上有许多共性，同时更有连续性和发展性，注重教育的衔接是学生心理发展规律的必然要求 其次，这是教育系统健康发展的需要。无论教育系统的哪个教育阶段，均有着教育目的、教育活动、教育过程的集合，并且由诸多教育要素构成一定的组织形式。教育系统必须在合理划分教育阶段的基础上，加强各个阶段之间的联系与协作，形成和谐的结构；教育系统必须发挥各个教育阶段的相关性，是他们互为基础、相互促进；教育系统应及时了解教育现状，使个教育阶段相互了解各自存在的问题以便协同解决。要实现整个教育系统的健康有序发展，保证教育功能的最大化实现，就必须加强教育结构和层次的衔接，是各级各类教育能为下一级教育做好铺垫。高校教育与中学教育作为教育系统的两个相邻的阶段，则要注重其相互链接的重要性 然而现实情况却是，大学教育与中学教育更多的是分化而非沟通，成为现有的高校新生教育工作问题的主要原因 二、大学教育与中学教育的差异化对比 二者存在差异的根源在与培养目标不同。中学教育的培养目标是“为社会主义现代化建设培养合格的劳动后备力量和为高一级学校输送合格的新生。”[1]大学教育的主要目标是要培养具有“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”。[2]总体看来，两个教育阶段的教育目标有层次性，但也有联系。而“为高一级学校输送合格的新生”，成为当前普通中学现实中的主要培养目标。以学生的视角，具体的差异性主要表现在以下几个方面： 1、物理环境的差异 中午教育以班级为单位，学生有基本固定的教室开展多种教育活动，中学校园门禁制度相比之下较大学严格。中学的课堂教学时间稳定，由教师主导的课堂教学几乎学生在校期间的绝大多数时间，可供学生自己支配的时间不多。物理环境的相对固定，学生在班级内则有固定的友伴群，班主任则便于以班级为单位有计划地开展教学与各类实践育人活动，对学生的思想品德状况、学习状况等可以及时全面的了解 大学的环境相对开放，开放的校园，开放的教室，不甚紧凑的课程，开放的校园活动，淡化的班级的概念，学生自主安排的时间更多，兴趣选择性范围更大，造成学生的流动性增强。学生的相对固定的管理者一般为学生辅导员，不再以班为单位配备有效的管理者，管理模式宽松 2、教学方式的差异 中学教学方式与人才选拔制度有关，高考是重要的指南和风向标。中学教育在教学方面注重基础知识的教授。虽然在学生综合素质能力的提升上学校也做出了一些努力，但高考的压力迫使中学的课程讲授目标以分数论，目标明确 高校的教育没有升学的明显压力，学分制、选课制让学生在学习知识的选择上更具有主动性。在教学方面则采用比较自由开放的方式，注重学生知识的拓展和延伸，注重学生自主学习能力的培养，却少有对学生的学习效果提出明确的指标性的要求。中学期间以高考为目标的学生进入大学后，失去了明确的学习目标和学习上父母老师的督促，同时还不具备自主学习的意识和能力，造成了一部分学生在初入大学时的不知所措 3、生活方式的差异 中学时期，学生的学习生活依赖于学校和家长