浅谈幼儿园户外自选活动开展.doc

浅谈幼儿园户外自选活动的开展 　　一、指导宗旨上――以幼儿为主体，努力使幼儿积极主动地参与户外自选活动 在学习《纲要》的基础上，我们尝试在户外创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使自选活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，充分体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。如“自选活动一”中，我们发现幼儿已能够较好掌握拍球的要领，这时又出现运球的迹象，教师要及时调整活动目标，以幼儿的当前发展区为依据，从“拍球”过渡到“运球”，提高动作技能的难度。同时，分清“拍球”和“运球”概念的区别，使幼儿掌握动作要领，主动积极地参与到活动中去 二、指导策略上――灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导，促进幼儿富有创造性地参与活动 （一）创设环境、投放材料方面的指导策略 《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，户外自选活动中，教师在很大程度上将教育意图蕴含在环境、材料的创设与提供上，希望为幼儿有效参与提供条件。但孩子们是多彩的，是有差异的，灵活调控活动过程中的环境材料，让每一个孩子都有成功的可能，体验到活动的快乐与对活动结果的满足，这是尊重幼儿，“让幼儿成为学习的主人”的具体表现。1.层次性策略，满足不同幼儿的发展水平。根据幼儿的发展水平，合理利用主材料和辅助材料，在材料的提供上体现一定的差异性。如发展运球能力，除了大小不一的主材料球外，教师可以提供装有颜色水的矿泉水瓶子、梅花桩、竹片、圈、呼啦圈、平衡木等作为辅助材料――以适应不同阶段幼儿学习的需要，由简单到复杂、由单一到多样，一步一步地把幼儿引向所要达到的教育目标；2.阶段性策略，满足幼儿在发展过程中的不同需要。《纲要》中指出“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。即教师提供给幼儿的操作材料，要根据幼儿的年龄特点、兴趣创设不同的目标环境。 如，当“自选活动二”中投放的辅助材料不利于幼儿更好地达到活动的目的时，教师就要考虑辅助材料在数量上和种类上的合适度，及时调整更换，避免喧宾夺主；并充分认识材料可能蕴含的教育价值，用科学的方法引导幼儿多形式运用材料，以满足每一个幼儿全面发展的需要。同时，在提高幼儿运球动作的基础上，突出活动的重难点：重点――多种运球方法的探索；难点――会借助辅助材料创造出不同运球方法。教师应该根据活动的重难点，预设玩法，灵活地调整目标，引导幼儿从自身出发，引发幼儿通过与环境互动的途径来探索多种运球的方法，进一步激发孩子们的创造力，促进幼儿运球动作的发展 不同的阶段运用的不同策略，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化。我们感受到，将目标、材料、形式进行有效的结合，能充分地挖掘材料的教育功能，促进幼儿多方面能力的发展 （二）开放过程、启迪互动的指导策略 在户外自选活动探索中，教师要注意培养幼儿自信、独立、自律三大自主性品质特征。班上三位老师相互配合，明确活动目的，达成教育的一致性，合理分工进行观察、参与、指导。当然，指导不是功利性、直线型地指导幼儿，也不急于提供操作过程、把最终目标呈现于幼儿面前。做到既为他们留出足够的时间，允许幼儿有开放性的探索过程，又在他们需要帮助的时候，给予有效的支持与引导 三、观察发现，及时介入策略 实施教育，观察先行。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，以采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。适时指导、及时介入 从活动和平时的观察中我们发现： 1.当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；2.当幼儿有求助需求时要介入；3.当幼儿发生困难时要介入；4.发生纠纷、出现危险动作、活动有停顿时，例如：幼儿抱着球开始闲逛时， 教师都应该找准时机予以介入；5.设疑启迪，引导探究策略。不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，但教师指导的语言应是开放式的，要能发散幼儿的思维，要让孩子有更多的机会自己去发现 总结。如“这个玩法真好玩，我们也来玩一玩。”“为什么你的球老掉呢？”“我也试一试。”“谁要来和我们挑战？”等等。值得一提的是，在后来的观察中，教师的开放式指导更是使幼儿获得了预想不到的体验，他们想出了多种的运球方法：与同伴合作运球走或跑比赛；绕障碍运球； 左右手交替运球；单脚跳运球；自己设置障碍运球；运球过“桥”；抬脚运球…… 在上述的指导中，以环境材料为媒体，将教师的指导