浅谈网络环境下小学语文阅读教学.doc

浅谈网络环境下的小学语文阅读教学 　　【摘要】随着科学技术的不断发展，多媒体计算机以它强大的功能，集声音、图片、文字、动画、视频等多媒体于一体，特别是它具有交互的功能越来越受到教育界的重视。计算机多媒体技术的引入，为课堂教学特别是语文阅读教学的改革提供了新的思路。本文主要记录了笔者平时的教育教学中的一点心得体会 【关键词】网络环境；阅读教学；质疑；求异创新 网络环境下的教学过程具有开放性，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化。近年来，我以建构主义理论为指导，开展了网络环境下小学语文阅读教学的改革实验，充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，为建构科学的教学模式进行了积极的探索。在实践中，我体会到在网络环境下能发挥自己的教学风格，开拓教学思路，提高教学水平 一、设境激趣，全文初探 兴趣是人类主动探求新知的内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。如《草原》一课是一篇优美的散文，作者老舍先生以质朴流畅的语言描绘了“一碧千里，而并不茫茫”的内蒙古大草原的独特景观，用真挚热烈的话语叙述了蒙古族人民的热情好客的情景，表达了作者对大草原的热爱，对蒙汉人民友谊的歌颂。但学生的实际生活距离文章描述的情景甚远，因此，在课始，我利用网络系统创设情境：学生面前的计算机上出现了马儿奔驰在辽阔的大草原上的生动画面，一阵阵马儿的嘶叫声打破了教室的宁静，学生侧耳凝神静听，欣赏草原美丽的风光，思绪纷飞。情景的创设使学生初步感知草原“天苍苍，野茫茫，风吹草地现牛羊”的美丽景象。我因势利导，问学生：“你们听到了什么？看到了什么？有什么感想？用自己的语言说说。”“一层激起千层浪”，学生纷纷说那绿草似海的草原真令人心驰神往，真想到那儿游览一番。视听创设的情景激起了学生强烈的求知欲，学生饶有兴趣地快速阅读课文 二、自提问题，网络质疑 建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中，全文初探这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设定好的教学环节走，学生的主动性、积极性难以发挥。我在教学时，首先让学生自由读课文，要求学生将不明白的问题输入网页中的师生对话面板。如《草原》一课，学生在计算机上打出了各种问题：“为什么说这里的天比别处的更可爱？这里的空气为什么那么清鲜？空气那么明朗？”、“为什么说草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘为什么像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画？”……学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行意义建构培育了动机。这时，教师通过师生面板查看优、中、差三类学生在计算机上提出的问题，为下一环节的教学设计做到心中有数，又毫不影响每个学生的自主思考。这一环节的教学过程在很短的时间内就可以完成。但如果没有网络技术的支持，教师必须采取指名请学生作课堂发言的方式来实现，由于受课堂时间的限制，发言的学生面不会很广，教师因此难以全面把握各类学生对课文感知的程度 三、再现场景，体会感受 在语文课堂教学过程中，教师若能恰到好处地使用多媒体，匠心独运地制作课件，就能在教学中充分调动学生的情感，使之与作者产生共鸣，以达到加深对课文内容的理解、陶冶学生情感的目的 如在教学《月光曲》这篇课文时，由于小学生受年龄、阅历、乐理知识的限制，对《月光曲》中表达的内容理解不深，更谈不上理解作者所表达的思想感情。因此，我先试着播放一段《月光曲》，这首世界名曲并没有激发起学生的情感，相反，他们脸上一片迷茫。于是，我就一边播放音乐，一边演示动态的画面，开始，随着舒缓的音乐，屏幕上出现月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接着，音乐逐渐高亢，这时天空出现了微云，月亮穿过了一屡一屡轻纱似的微云；最后，音乐高亢激奋，这时，海面刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个一个朝岸边涌来……随着乐曲的内容用语言有机地联系起来，给学生搭设了一座理解课文内容的鹊桥，让学生解疑入境，深入体会到：当音乐舒缓时，作者的心情一定很平静，就像平静的大海；当音乐高亢时，作者内心也一定巨谰翻滚，表达了作者对不合理社会制度的厌恶和憎恨 四、领会表达，求异创新 培养学生的创新能力，是开发人的潜能，是培养创造性人才的需要。创新思维的关键是想象。想象有利于打破学生思维定势，开启学生的创造思维。丰富的想象是创造的翅膀。在语文教学中，教师要最大限度地启发学生的联想和想象。如《草原》一课，作者具体恰当地把草原上的养群比作绿毯上的白色大花，写出了羊群的活泼可爱。在教学中，我向学生播放羊群欢跃在草原上的录象，配上欢快的乐曲。恰当地运用现代媒