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电类专业学科竞赛存在的不足与改进方向 　　【摘 要】本文分析电类专业学科竞赛存在的不足，探索电类专业学科竞赛的改进方向，提出选拔学生的方式及改革课程体系、多专业相结合的团队建设方法，并提升教师自身理论水平 【关键词】电类专业 学科竞赛 人才培养 多专业结合 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）10C-0037-03 大学生学科竞赛主要是指在高教课堂教学以外开展与专业课程有密切关系的各类学科竞赛活动，是综合运用多门课程的知识去设计解决某个问题或特定问题的大学生竞赛活动。在“大众创业、万众创新”的新形势下，大学生的个人发展、国民经济发展都离不开创新能力。大学生的创新能力可以提高国家的自主创新能力，对于振兴民族科技和发展民族经济有积极重大作用。大学校园是创新的前沿阵地，如何培养学生的创新能力、创造力，是高校学科建设的重要内容。通过学科竞赛，引导学生创新能力，是激发学生潜能和创造力的最好方法，也是高等教育大众化环境下精英人才培养的最佳模式 电类专业是指电子信息及相关专业，此类专业具有知识面广、实践性较强的特点，学生需要掌握大量的理论知识，并且要反复操作实践，加深印象，才能真正掌握本学科的知识。电类专业学科竞赛包括电子设计竞赛、数学建模竞赛、程序设计竞赛，智能机器人大赛等。目前全国性学科竞赛有全国大学生电子设计竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国物联网应用设计大赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛、全国机器人足球锦标赛等 一、学科竞赛存在的不足 学科竞赛可以整合学生课内外知识，是培养学生创新能力及实践能力的重要载体，通过学科竞赛，几个学生团队协作，完成一个项目的设计、开发、制作，如果有可能，竞赛成果可以流向市场，转化成生产力，体现学生的能力、价值；如果学生的作品获得了企业认可，则可以顺利进入对口企业，完成高质量的就业。目前，电类专业学科竞赛主要存在以下不足之处： （一）选拔不严格、参与热情不高。调查发现，很多高校的学科竞赛没有一套严格的选拔机制，临近比赛，从各个年级抽一些学生组成参赛队参加比赛，选拔队员的标准过多依赖理论课程的考试成绩，这样很难在竞赛中取得好成绩。学科竞赛是一个团队性的比赛，需要团结协作，各取所长，为完成一个共同的目标而斗，而且需要实践动手能力，才能顺利完成作品。电类专业学科竞赛具有很强的专业性，需要参赛选手具备综合的理论知识及实验方法，并且思维灵活，在一定的时间内可以完成具备某一特定功能的作品，也可以对现有的产品或功能进行改进，敢想、敢做、会想、会做才能在竞赛中取得好成绩。如果专业知识不过硬，不具备本专业的思维方式，就很难发挥自身潜能，不但无法促进学习，而且会打击学生学习的积极性 现在的大学生在物质上得到了极大的满足，就业没有压力，缺少了奋斗的动力，互联网的发展让信息获取变得简单，同时选择有效信息也花费了大量精力。调查发现，大学生对于网络的热情远高于学科竞赛，热衷于网络购物及社交媒体的学生不在少数。有一些学生的功利心较强，参加学科竞赛就是为了获奖，认为参赛万一获奖，就可以在将来的简历上添加重重的一笔 （二）课程设置及考核模式不能适应竞赛项目。我国高校的专业课程设置形成于新中国成立初期，虽然后来大部分高校的专业课程都进行了不同程度的改革，也取得了一定成效，但是“教学大纲”基本还是沿用前人的，大学生在校间所学的课程信息量少，知识不够全面，视野不够开阔。信息时代，科学技术发展迅速，之前的课程设计知识无法适应现代社会的发展。现在，高校里大部分学科的专业课程中理论课程与实验课程比例失衡，理论课程量普遍较多，对实践教学观念淡薄。在课程设置方面，早期的教学内容陈旧，更新不及时，导致学生学到的知识无法适应社会经济、科技发展。数学等基础学科与电类学科的实践应用有一定差距，课程内容理解起来很困难；程序设计、数据结构、算法等课程专业性、实践性较强的课程还是采用卷面考试的方式来考核学生的知识掌握能力，学生真正的能力和水平很难通过一张试卷考查出来，而且会束缚自己的思维；高级语言程序设计、数据结构等课程结束后，一些学生得到了高分但是不会编程；电路分析、电子线路CAD等课程是电路设计的核心课程，但是学生学完后很难做出一张像样的电路板 （三）教师素质和科研水平需要提高以适应学科竞赛要求。学科竞赛强调创新精神和创新能力，在高校的教学过程中，理论与实践相结合，理论知识传授主要依靠专业教材，教材在教学质量和教学改革起到了决定性作用，但目前教材内容陈旧，知识结构不合理、科学性不强，很多本科教材的内容还不及高职高专的实用性强。实验教材中的实验更多是一些验证性实验，学生在实验课上只会依葫芦画瓢，不求甚解，只求得到正确实验结果，不愿意花更多时间创新 教师以教书