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突破历史课堂教学资源瓶颈的尝试 　　摘要：历史与美术学科采取导入引领、并列对接、归纳重组等模式进行教学的衔接尝试，解决了历史必修三教学中力不从心的问题。学科之间教学的衔接，改变了单个学科视角的“阈限”，提高了教学的效率 关键词：高中历史；美术；学科衔接 我们在讲授高中历史必修三的中外美术史时，感到力不从心，究其原因，主要是历史教材内容过于简略和教师本身美术素养的欠缺。如果我们开拓视野，从中学整体课程设置的角度分析，发现高中美术课程中这方面内容比较详细，教学时间也在历史教学时段之前。充分利用学生已有的知识积累，讲授中外美术史的困难将大大减少。故此，加强学科之间的衔接，是非常有实际价值的 一、外美术史教学过程中发现的问题 （一）历史教科书选择内容的跳跃性 以中国画为例，教材从广义的中国画出发编排内容，介绍了远古的彩陶画和战国的帛画，然后介绍了三大画科：人物、山水和花鸟。按照朝代的顺序介绍了东晋和隋唐的一些著名的画家及其作品。之后跳跃明显，两宋时期介绍了宫廷画和风俗画，元明清时期重点提到文人画，文人画花了大量的笔墨来描述。这样编排存在的问题是没有交代中国画的概念，直接进入画作，学生理解有困难 （二）教学的切入点难于选择 还是以古代中国画为例，如果按时间顺序进行教学，书本上先后出现工笔画、人物画、风俗画和文人画等不同画科，同一时段画科间不断交叉重叠，不同画科的知识容易混淆。如果按画科进行教学，画科的种类不能仅仅局限在人物、山水和花鸟三科，风俗画要拓展，文人画要归类，特别是时间、空间概念形成至关重要。如果从重点内容文人画入手，带出一般问题，对于应付各类考试也是比较有效的，但是对基础薄弱的同学学习困难比较大。无论哪一种，都是两难的选择 （三）学生很难进行理解性记忆 以19世纪以来美术的成就为例，教科书介绍了浪漫主义美术、现实主义美术、印象画派以及现代主义美术四个方面，对于具体的流派只交代了时间和简单背景，并表象化地介绍了一些作品。学生对《格尔尼卡》等作品基本上看不懂 二、美术教材相关知识的摘取与理解 普通高中美术课程有两本教材，高一的《美术鉴赏》和高二的《绘画》 高一《美术鉴赏》与历史必修三交叉的内容主要有“古代中国画”和“文艺复兴、浪漫主义、欧洲现实主义和印象派与后印象派美术” 美术课本介绍古代中国画首先是概念的界定，指的是唐宋以来的卷轴画，其名称的由来主要是跟西方绘画相对应，主要分人物、山水、花鸟三个主要的画科。当然，这是狭义的理解，广义的中国画还包括以前的彩陶画和帛画，例如：历史教科书上的《鹳鱼石斧图》。美术教科书具体介绍了四个主要的画种：人物画、山水画、风俗画和花鸟画。人物画强调传神，代表作是唐朝阎立本的《步辇图》，与历史教科书的要求一致。山水画突出在咫尺之间体现生命和灵性，其代表作是隋朝展子虔的《游春图》。风俗画的代表作是北宋张择端的《清明上河图》，不仅详细描述了画中的场景，而且进行唐宋两朝商业发展变化的背景分析，非常具体。花鸟画特别提到宋元以来梅、兰、竹、菊等为文人画家喜爱，通过作品介绍了文人画基本风格。历史课本的中国画是根据朝代顺序进行编排的，美术教科书从画种的特点进行分析，一纵一横，相互交叉，便于理解 美术课本介绍文艺复兴、浪漫主义、欧洲现实主义和印象派与后印象派的知识按照时间顺序展开，与历史教科书的编排体系一致，列举的作品也多有相同。文艺复兴时期介绍达芬奇、米开朗基罗和拉斐尔意大利美术三杰，主要作品有《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》《大为》和《雅典学院》。流行于17世纪的巴洛克风格是对传统的变更和创新，对《宫女》的分析可以理解巴洛克风格的特点。流行于18世纪中期至19世纪初的新古典主义，中心在法国，特点是有强烈的政治色彩，《马拉之死》最能反映这个特点。浪漫主义在19世纪上半期达到高峰，题材广泛，注重情感，色彩鲜明，对比强烈，作品《自由引导人民》充分体现浪漫主义绘画的特征。现实主义美术的特点是对神话和历史题材不感兴趣，强调客观地反映现实，批评社会的不公和虚伪。这部分内容介绍得比较详细，《伏尔加河上的纤夫》和《拾穗》是两个学科共同列举的作品。特别对法国罗丹的现实主义雕塑作品《思想者》的详细介绍，弥补了历史课本中对此一笔带过的简单化和分类不明的缺陷。印象画派，美术课本分印象派和后印象派两个部分。印象派艺术的特征是提倡户外写生，真实地描绘外光下的光色关系，当然缺乏角色的理性分析等也是印象派的一个缺点。莫奈的《日出20世纪，20世纪后期的作品被界定为后现代派。现代主义艺术的主要特点不认可西方绘画注重写实的传统，强调表现画家的主观情感和艺术形式。列举的画家以及作品比较多，包括毕加索，但是没有介绍《格尔尼卡》，与历史课本的举例略有不同 高二《绘画》与历史教材交叉的内容有