缓与策略指导下英语教师书面反馈评价.doc

缓和策略指导下的英语教师书面反馈评价 　　摘 要：将英语作为第二语言的学生在学习过程中尤其重视教师的反馈并且肯定书面反馈的不可替代性， 他们认为书面反馈比在师生面对面谈话中的口头反馈和学生互评中的同学反馈都更为有效。很多英语教学法的研究者认为，提供合适的书面反馈是第二语言教师最重要的教学任务之一。积极评价和消极评价是最具灵活性的书面评价方式，教师可以在表扬、批评和建议三个功能中进行多样性地选择。教师也会通过使用多种缓和策略的手段去改善评价中强迫性的语气，这些策略包括：配对模式、模糊限制语和个人归因。缓和策略的使用，有助于调节的教师的主导作用，并且能够减少教师在指导中的过分干预措施 关键词：书面反馈 缓和策略 批评 表扬 建议 1书面反馈的重要性 提供反馈是英语教学过程中一个十分重要的部分。它不仅与英语教学的最后一步相关、是一种对学生习作的反应，也与其他教学步骤（例如：教材的设计和在整个教学过程中的备课工作）同等重要。关于学生对教师反馈的态度， 海兰德的研究（1998）表明将英语当作第二语言的学生在学习过程中尤其重视教师的反馈并且肯定书面反馈的不可替代性。学生认为书面反馈比在师生面对面谈话中的口头反馈和学生互评中的同学反馈都更为有效。海兰德也认为，提供合适的书面反馈是第二语言教师最重要的教学任务之一。这类教学任务体现了在可控课堂条件下的个人关注和学习反应。本文基于书面反馈的功能在表扬、批评和建议三个方面进行论述和对比，也会就如何使用这两种手段进行阐述。同时，也将探索如何平衡积极评价和消极评价，这也会成为教师在组织书面反馈过程中的缓和策略 2 表扬、批评和建议 教师并不局限于提供关于内容或者语法方面的反馈，也会给予一些多样的描述性的回复、个人意见和判断性评价。不同的写作目的赋予了作品不同的特征。教师只能给予一篇完成的习作评价和意见，并且期待学生能在下一份习作中有所进步。这就意味着写作将会被回复，而学生下一次的进步将会作为教师的反馈目标影响到第二轮写作。贝茨（1993）提出了一些给予意见的方式。他认为，积极评价和消极评价是最具灵活性的评价方式，教师可以在表扬、批评和建议三个功能中进行多样性地选择 2.1 表扬 基于荷姆对赞美的描述，表扬是一种有特点、有技巧地向对方表达信任的行为，一般在个人反馈中会体现这种积极评价（海兰德，2001）。因此，它需要有一种更有力量和更完整的回复，而不是简单的认可。一些教师认为给予学生太多赞扬（特别是在写作的初始阶段）会让学生感到自满，或者会给修改的过程带来松懈的负面情绪（海兰德，2001）。过度的赞扬会快速导致学生过分依赖教师对习作的认可。即使在提供赞扬评价时有诸多风险，赞扬仍旧被教师广泛地运用于鼓励学生的过程之中。特别是在关于写作思想的反馈中，赞扬经常被用于终稿的反馈中，因为此时的赞扬被用来奖励学生的进步： 反馈1.You have dealt with this topic well. There is a good flow of ideas and a very clear plan. 反馈2. An excellent essay， the ideas are clear and easy to follow and there are few vocabulary problems. 毫无疑问积极的反馈是具有刺激性的，许多第二语言学习者认可它的重要性。2003年海兰德对日本的本科学生Maho进行过一次采访：Maho认为老师的积极的评价意味着她的习作是成功的。她坚信老师如果给予赞扬，这将会支持她进行接下来的修改工作。这对于第二语言教师而言是值得注意和借鉴的，对学生做得好的部分进行表扬的作用优于对学生做得不好的部分进行修改。雷姆斯建议教师基本的任务是在给予学生任何评价之前先对学生习作进行阅读，再去发现他们做得好的部分 2.2 批评与建议 学生能够欣赏和记忆积极评价，但他们也期待接收到建设性的批评。海兰德（2001）将批评定义为一种对不满或者消极评价的表达。因此，这种描述强调反馈是来自于查找文本中错误的方面。同时必须将此种反馈形式区别于第三种形式：建议。建议被认为是一种关于反馈的更为积极的延续。海兰德认为建议不同于批评，因为建议包含对文本的修正性推荐，这些明确、清晰和完整的行为将会促成进步。以下是体现批评与建议不同的例子： 例 1. Try to express your ideas as simply as possible and give extra information. 例 2. There is no statement of intention in the essay―what is the purpos