网络教室环境下探讨式教学应用模式探讨.doc

网络教室环境下探究式教学的应用模式探究 　　摘 要： 网络教室环境所提供的资源优势及其开放性、互动性、累积性等特征，在引导学生探究学习方面，具有极大的优势。利用网络教室平台开展语文、社会、科学等非计算机学科的探究式教学，不仅可以提高网络教室使用率，还可以调动学生参与学习和探究的积极性，发展学生的信息搜集整理能力、创造性解决问题能力、合作探究能力 关键词： 网络教室 技术平台 非计算机学科 探究式教学 中小学校配置的计算机网络教室，主要用于信息技术课的教学及课外学习，在其他学科的教学应用相对较少。如何提高网络教室的使用率，使之在语文、社会、科学、思想品德等文化课教学领域，融合网络教室的技术平台优势和探究式教学的方法优势，建构新型的有效教学模式，提高课堂教学效率，成为我们积极实践、探究的内容。该研究涉及三个基本变量：网络教室环境提供的是教学技术手段;语文、思想品德等学科提供的是课程教学领域;探究式教学提供的是教学组织方式。三者的有机整合，需着力解决网络教室环境下探究式教学的本质是什么？学科课程与网络资源怎样实现有机的融合？如何构建网络教室环境下以学习者为中心的自主探究式教学运行机制等问题。这对于改革传统教学模式，实现网络技术在多学科的推广应用，具有深刻的理论价值和实践意义 一、网络教室环境下探究式教学的本质 （一）网络教室在实施探究式教学中的优势 探究教学起源于杜威的实用主义，随着信息加工理论的兴起，施瓦布等人逐步建立了较成熟的探究教学模式。伴随世界范围内课程改革的推进，“发展学生探究技能，把科学作为探究来理解”[1]这一思想得到广泛传播和实践。探究式教学集中体现了如下特点：（1）教学方法强调师生互动基础上的创新与发现，探究的过程不是教师直接告诉学生有关的教学概念或认知策略，而是创造和谐的人际交往环境，让学生通过主动探索来发现学科内容要素或认知策略;（2）教师不再是单纯的知识传授者，而是整个教学过程的设计者、指导者和帮助者，其主要作用是创设问题情境，并引导探究进程;（3）学生是主动参与者，通过自主讨论沿着发现问题--提出问题--分析问题―解决问题的思路，完成学习任务。通过经常性探究活动的开展，学生可以从边缘参与，逐步向中心参与渗透，最终成为一个熟练的问题解决者，从而达到开发学生智力，培养创新意识，提高探究能力的目的 相比多媒体教室，网络教室最典型的设备是联网的计算机和网络控制软件，教学资源采集、制作和管理的软硬件设备等[2]。其丰富的教学资源和虚拟现实的教学空间为学生的自主探究提供了条件，学习可以突破时空限制，具有了更多的选择余地。同时“网络教学有利于培养学生获取新知识及收集处理信息的能力”[3]。这些都为探究式教学的开展提供了良好的技术平台支持。其优势具体表现为： （1）资源优势。网络技术所提供资源的即时性、丰富性，为课程的探究式教学开展提供了强有力的资源支撑 （2）场景优势。网络教室提供的是一个开放式的场景，这为学生的探究活动提供了更多选择的余地，更有利于学生的主动参与，提高学生探究的积极性 （3）互动优势。网络平台与网络资源所提供的开放场景有利于人与人之间的交流与互动，师生之间、小组成员之间、大班同学之间，甚至是与校外在线人员之间，都可以实现现实世界或虚拟空间的实时互动 （4）参与优势。传统课堂上师生之间的交流，以声音和目光为主要媒介，而网络教室所提供的交流方式，则主要以文字和图片为媒介，这样可以使学生避免直面教师所带来的压力，可以畅所欲言，充分表达内心的真实感受和体验，具有完全的话语权，让学生合法地、充分地参与各项探究活动 （5）过程评价优势。探究过程中，学生所得出的结论、取得的成果和完成的作业，都可以完整地保留在网络平台上，可以充分展示学生成长的历程，可以让学生更加充满自信地面对教学，也可以更好地实现探究式教学过程性评价的追求 （二）网络教室环境下探究式教学的本质 基于以上分析，使用网络教室来实施语文、思想品德等学科的探究式教学，具有现实可行性，可以更好地发挥探究式教学的功能，更好地体现学生中心的理念。从这个意义出发，将网络教室环境下探究式教学的本质界定为：在现代学习科学理论指导下，以网络资源和网络平台为支撑，创设开放、互动的学习环境和问题情境，引导学生自主发现问题、讨论问题、解决问题，积极开展小组、集体间的合作交流，让学生合法地参与到探究过程之中，自由表达、充分质疑，学会搜集信息和运用所学知识解决实际问题的教学形式。在这个过程中，学生“合法的边缘性参与”[4]身份得以凸显，作为学习的主体具有充分的话语权。教师作为情境创设者、探究过程引导者的作用也十分明显。师生之间的交流成为一种平等的对话，学生之间的交流也更加顺畅 二、整合学科课程与网络资源的基本