自主学习理念下高职《大学音乐》课程教学策略探讨.doc

自主学习理念下高职《大学音乐》课程教学策略探析 　　〔摘 要〕 自主学习理念指导下的教学策略已广泛应用于许多学科，但主要集中在一些专业课和基础必修课，在公共选修课特别是音乐课中的应用甚少。在自主学习理念指导下，对高职院校的《大学音乐》课程教学策略进行探究与改革，是顺应时代发展变化而作出的及时调整，对推动高职院校普通音乐教育事业的发展不无裨益 〔关键词〕自主学习 高职院校 大学音乐 教学策略 自主学习是一个既熟悉又陌生的理念，该理念指导下的教学策略已广泛应用于许多学科。根据本课题组的调查，这些学科主要集中在一些专业课和基础必修课，在公共选修课特别是音乐课中的应用甚少。课题组通过微信群、QQ群等通讯方式对福建省内各高职院校63名音乐教师进行关于大学音乐教学策略的访谈，有56位即近92%的教师坦言，在教学过程中从没有考虑过自主学习理念下的教学策略；5位即近8%的教师反馈说，曾在教学中尝试过自主教学策略，但仅仅是学习形式上的改革，如通过合作学习等，而在教学内容、教学团队、教学评价等方面还没做出改革 基于此，课题组开始了为期一年的关于自主学习理论下高职院校《大学音乐》课程教学策略研究 一、自主学习理念 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。主要体现在：⑴学习内容注重自我选择性、多元性与具体性相结合；⑵学习过程注重自我探究、自主反思，并结合小组合作交流学习；⑶学习方法注重内省性、追溯法，即写学习感受，记录下自己的成功或失败，并分析原因，这样有助于学生对自己的学习目标和结果进行评估；⑷学习兴趣注重持久性；⑸学习成果注重创造性、多样性，学习的结果强调个人的感受、个人的创造；⑹学习目的注重以人为本，培养自主意识、合作意识、创造意识；⑺学习评价注重灵活性与合理性，把教师对学生的评价与学生自评、互评结合起来，把定性评价与定量评价结合起来，把终结性评价与形成性评价结合起来 二、《大学音乐》课程的性质与目标 《大学音乐》课程是为培养高素质、高技能的高职院校学生而设立的一门公共艺术类选修课程，对于提高审美素养、培养创新精神和自主学习能力、塑造健全人格具有重要的作用，是我国高等职业教育课程体系的重要组成部分，是高等职业学校实施美育的主要途径之一 《大学音乐》作为一门具有一定分量的艺术类选修课程，课题组认为它的教学内容应关注音乐文化现象分析，关注音乐作品的人文情怀，关注音乐教育的价值探讨，关注主流音乐文化的社会价值等等。以此为教学的主要内容，则有助于自主学习能力的培养与艺术素养的积淀，而不囿于审美能力的提高，不囿于知识文化的传承，它需要探讨，它需要思辨，它需要学会综合，它需要小组团队合作学习 三、《大学音乐》课程教学策略的探究与改革 教学策略即教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段这三方面的集成。在自主学习理念指导下，对高职院校的《大学音乐》课程教学策略进行探究与改革，主要是集中在以下四个方面 （一）课程学习内容调整――多元与拓展 传统教学，大学公共音乐课教师要面对大几十人甚或上百人的选修班，讲授内容一般是以理论为主，先介绍中国音乐作品后介绍外国音乐作品，或者先介绍声乐作品后介绍器乐作品；基本上是围绕音乐作品的介绍，涉及音乐的创作背景，作曲家的生平事迹，以及作品所表现的思想感情，接着播放音乐资料。当然，教学中偶尔也会穿插乐理知识，课堂教师范唱，集体歌唱音乐的主旋律，偶尔也提问学生这首音乐作品是否好听。显然，在互联网相当发达的现今，没有几个学生会愿意听授课内容呆板单一的课程，哪怕有，也只是少数几个被动地听记。由此，重新定位《大学音乐》课程的价值和拓展狭隘的教学内容至关重要 《大学音乐》作为一门选修课，多开设一个学期，大致是24至30个学时。虽然课时少，但教学内容不能局限在中外音乐名作的介绍与欣赏，应丰富而广泛，可设置几个大的模块，如音乐教育学、音乐文学、音乐史学、音乐美学，甚至音乐批评学等；主要历史时期的音乐文化现象，如欧洲古典主义时期的音乐、浪漫主义时期的音乐、二十世纪音乐；各类主流音乐体裁，如小提琴艺术、钢琴艺术、合唱艺术、流行音乐艺术、交响音乐艺术、民族管弦乐艺术等等。总之，教学内容是开放的、机动的，不能是枯燥无味的纯专业理论，也不能是中小学音乐技能的再传授，而要根据学生成长的需求与关注的音乐文化现象进行探讨，并分享自主学习音乐的心得 （二）课程学习范式变革――小组合作学习 《礼记“独学而无友，则孤陋而寡闻”。同伴、图书馆、网络平台都是很好的学习资源。其它学科如此，音乐教学更可以如此 关于《大学音乐》的学习范式变革，课题组经过探索认为，有必要推进任务驱动的项目化教学模式。首先，小班教学，每个班人数控制在50人左右，改变以