2014新人教版五上第二单元位置备课.doc

??课题 用数对确定位置 课时 第一课时 （教学内容、教学三维目标、教学重难点、教学方法、教具准备） 教学内容 ： 教学： 1、 2、 4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透属性结合的思想，体验数学交流的简洁性。 教学重点： 教学难点： 教 学 过 程 二 次 备 课 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 一、谈话引入 师提问，孩子们，我们是哪个班？生回答5·1班或5·3班之后提问，5·1班或5·3班告诉了我们什么信息？可以单说5年级或单说1班吗？引导学生明白，单说1班或单说5年级都不能确定自己的班级。 二、尝试初探 1、用自己的方法确定位置 （1）请学生介绍自己在班级里的位置，师引导学生得出在确定自己位置时都是用两个信息； （2）课件出示班级同学的位置图，让学生写出某一同学所在的位置。 2、板书展示学生的写法 学生可能出现的情况：第几组第几个；第几排、第几个；第几行第几列；也有可能用两个数据来表示…… 交流、统一描述位置的方法 师提问，同样一个同学的位置为什么有这么多的表达方法？它们有什么异同点？ （1）确定位置的必要条件 引导学生得出都是用两个数据来在教室平面内确定位置。（板书：确定位置） （2）理解列和行的意义 师指明上述确定位置的方法都是竖着来看或者横着来看（板书横排、竖排），向学生说明横排为列，竖排为行，列与行是确定平面位置的两个重要元素（板书：列 行） （3）统一定位 师说明看的方法和角度不同，确定位置也就产生不同的说法，我们需要统一定位。向学生说明要想确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕出示列数），确定第几行一般从前往后数（屏幕出示行数）。这样座位与位置一一对应，简洁明了。 巩固：教师只作为，学生口答。 提炼数对表示位置的方法 理解（2,3）的意义 提问学生用这种方法表示位置好吗？生回答后说明，这就是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有序的两个数，称为“数对”。 读法 可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）. 揭题 用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们学习的内容。（板书课题：用数对确定位置） 数对的作用 请学生用数对写出甲、乙两同学所在的位置，师总结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 专项练习 ①练习五 第2题 ②请用数对表示出小强（2,4）和小刚（4,2）的位置，同样两个数据，为什么表示的不是同一个人； ③在图中找出（1,4）、（2,4）、（3,4）、（4,4）的位置，你发现了什么？ ④请（x，5）的同学站起来，为什么不是同一个同学？ ⑤（5，y）表示的可能是哪些同学？ 联系生活，应用提升 展开想象，找生活中的数对 请同学列举生活中用数对表示位置的例子。 根据理解，欣赏生活中的数对。 出示围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、连连看、十字绣、奥运会活字表演等。 课堂总结，延伸 今天这节课都学习了什么？你对数对都了解哪些？ 小结：在直线上确定一点，只要一个数据；在平面上确定一个点，需要两个数据，就是我们学的数对。 作业 课本P.5 练习五 1、2题 六、板书设计 用数对确定位置 列：横排为列 行：竖排为行 确定第几列，从左往右数 确定第几行，从前往后数 数对（2,3） 反思 重建 ???课题 在方格纸上用数对确定位置 课时 第一课时 （教学内容、教学三维目标、教学重难点、教学方法、教具准备） 教学内容 ： 教学： 、 3、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 教学重点： 教学难点： 教 学 过 程 二 次 备 课 教 学 过 程 教 学 过 程 温习旧知 让学生用数对表示班级学习委员的位置，再说说数对中的第一个数字表示什么？第二个数字表示什么？(数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行) 探究新知 揭题 课件出示动物园的地图，展示动物园内不规则分布着的大象馆、猴山、海洋馆，请同学描述动物园大门的位置。（行列不明，难以描述） 课件出示动物园的示意图 说明横排和竖排所构成的区域是整个的动物园的范围。动物园内不规则分布着的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上，反映各场馆的位置。 讨论 教师提问：（1）方格纸上的0表示什么？ （2）大门的位置用数对（3,0）表示的含义是什么？ （3）用数对表示大象馆跟海洋馆的位置。 师总结：（1）在方格纸上用数对表示位置，纵向排列的数字表示从下往上数每条横线代