历史卷的命题特点及备考对策.ppt

在《考试说明》中有12条能力要求，归纳起来，4个具体方面: （1）对历史知识深刻理解和灵活应用能力； （2）对史料信息的释读能力（信息获取、甄别、整合、概括、运用等）； （3）历史研究素养和方法； （4）解题的技能。 题型：12+3（必修的综合题目；历史论证题；选修题目）. 导语： 为何会出现“40分现象”？高考题到底“难”在哪里（到底要考查哪些能力）？熟背教材为何不能得高分？为何大量做题和背书仍不能得高分？几个问题： 1、如何兼顾专题与通史？ 2、如何定位复习功能？ 3、如何利用教材？ 4.如何选择合适题目进行训练？ 讲座纲要 第一，结合近几年的高考历史试题，分析、归纳其特点（即：到底要考查哪些能力？）属于考查的能力层面。 第二，反思我们的教学（即：我们在教学中存在着哪些问题？）属于教学的问题方面。 第三，针对上述情况，我们应该如何轻松、有效地备考，突破40分？属于备考的方法方面。 高考试题的命制思想（或导向）是： 1、“用教材教”而不是“教教材”：教材核心内容的整合、提升（新认识）、概括；面对新情境下的灵活迁移与运用。 2、新史料的有效释读：史料信息的提取、甄别、概述；放置到“问题”情境中去具体运用。（“问题”从材料出） 3、解题技能：历史思维特质的唯物性（唯物史观）；思维方向的灵活性；思维过程的规范性；行文表述的严谨性。 （2012全国文综） 20．一份历史文献“告人民书”指出，帝国、君主政体和议会制至今所强加给人民的，“是专制的、不合理的、专横的和令人难以忍受的集权”。这份历史文献出现于 A．英国资产阶级革命时期 B．美国内战时期 C．俄国二月革命期间 D．巴黎公社期间 （2012全国文综） 17．1928年，南京国民政府制定的《海关进口税则》确定进口货物税率为7.5～27.5%，这废止了近代某一条约的相关规定。这一条约是 A．《南京条约》 B．《天津条约》 C．《马关条约》 D．《辛丑条约》 29．梁启超在论述中国古代专制政治发展时说：“专制权稍薄弱，则有分裂，有分裂则有力征，有力征则有兼并，兼并多一次，则专制权高一度，愈积愈进。”从中国古代历史整体来看，这一论述中可以确认的是 A．君主专制是维系统一的主要条件 B．分裂动荡是专制权力产生的前提 C．专制程度随着历史进程而不断加强 D．武力夺取政权是专制制度的基础 30．1895年，身为状元的张謇开始筹办纱厂，他称自己投身实业是“捐弃所恃，舍身喂虎”。这反映出张謇 A．毅然冲破视商为末业的传统观念 B．决心投入激烈的民族工商业竞争 C．预见到国内工商业发展前景暗淡 D．具有以追求利润为目的的冒险精神 31．1920年12月，毛泽东在致朋友的信中说：“我看俄国式的革命，是无可如何的山穷水尽诸路皆走不通了的一个变计，并不是有更好的方法弃而不采，单要采这个恐怖的方法。”这表明在当时中国共产党早期组织成员看来 A．俄国革命道路必须与中国实际相结合 B．在中心城市进行武装暴动是当务之急 C．暴力革命是进行社会改造的必然选择 D．改良仍旧是改造社会行之有效的方法 1、总体格局： 选择题侧重理解历史知识，结合材料信息解决问题，重视对选项的甄别和材料主旨信息提炼能力的考查,并不注重与教材知识的密切联系；选择题少有组合式题目； 主观题侧重考查释读信息、灵活运用历史知识、论证问题的能力。主观题的具体题型和样式已经明晰：信息提炼﹢运用史实﹢观点论证﹢解题技能。史学研究的意识比较强烈 。 2、关于史实的考查：都不是具体的琐碎的史实，而是“大史实”“大结论”；不是简单地迁移“史实”，而是运用“史实”；不回避对重大历史时间的考查；不强调知识的覆盖面和教材的叙述方式；突出中国古代史的考查。重视对历史概念的考查和同类历史事件进行综合能力的考查。 高考目标具体要求、存在问题、对策： 高考要求 第一方面：对历史知识的深刻理解和灵活应用能力（属于知识层面能力）。 （1）对历史知识的理解，概念内涵与影响等 例1：（2011年第24题）董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于 A．构建了中央有效控制地方的制度 B．确立了君主大权独揽的集权意识 C．形成了天下一家的文化心理认同 D．实现了国家对土地与人口的控制 （理解“宗法制”的深刻影响。属于对历史概念的理解。） 反例：下列最能体现西汉时期主流选官制度的是 A．“在每州设置大中正，郡县设小中正，中正官以在中央任官的本地人充任。郡县中正官评定本地