微课概念辨析及其教学应用研究_苏小兵精要.pdf

Learning Resource and Technology   中国电化教育  总第 期 学习资源与技术 2014.7 330 文章编号:1006—9860(2014)07—0094—06 微课概念辨析及其教学应用研究 * 1 2 1① 1 苏小兵，管珏琪，钱冬明 ，祝智庭 (1.华东师范大学 上海数字化教育装备工程技术研究中心，上海 200062； 2.华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062) 摘要：该文从课和课程概念的文献研究入手，对微课、微“课”和微课程的概念进行分析与探讨，认为微课 是一种新型的课程资源，属于数字教育资源的范畴。微课与“微目标、微教案、微讲义、微练习”等课程要素共 同构成微“课程”，与“观看微课、在线讨论、做练习”等学习活动构成微“课”，前者属于课程论的范畴，后 者则属于教学论的范畴，两者具有本质区别。同时，从微课的“教育资源”属性出发，提出了微课的“目标、内 容、教的活动、交互、多媒体”等五大构成要素，并结合当前微课教学实践应用的情况，归纳了微课支持翻转课 堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑等三种教学应用模式，从理论与实践层面对微课的概念和教学应用做了 较为系统的探讨。 关键词：微课；微课程；微视频 中图分类号：G434 文献标识码：A 微课在短期内得到中小学教师的认同，并广泛 误以为在三者之间可以划上等号。个人或集体所持 应用于日常教学实践，有其特定的技术背景和时代 的微课概念，往往会很大程度上影响着微课的设计 背景。近年来，随着移动技术、视频压缩与传输技 及其实践应用的形态，因此有必要深入探讨微课概 术、移动终端、网络带宽、网络速度、视频分享网 念及其内涵。在这三个概念当中，微视频与微课、 站等技术的进步和应用的快速普及，以视频为信息 微课程的区别是显而易见的，前者属于技术概念范 传输媒体的微课常态化应用在技术上成为可能。同 畴，本身与教学没有直接关系，同后两者显然不是 时，在提倡以“学生为中心”教育理念的时代背景 一个维度的概念。而要厘清微课与微课程的区别和 下，与移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课 关系，需要先梳理一下课与课程的概念。 堂等融合互联网精神的学习理念思潮相结合，为微 (一)课与课程 课的广泛传播提供了教育应用的土壤。可以说微课 在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最 是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，也 多的概念之一[1] 。在课程研究领域，有诸多学者对 是技术与教学应用融合的高级阶段。尽管目前有比 课程的定义进行了梳理与归类，如张华教授将多种 较多的学校开始批量建设微课，并应用到日常教学 多样的课程定义大致归为三类：课程作为学科、 实践中，但对微课的概念界定、构成要素和应用模 课程作为目标或计划、课程作为学习者的经验或体 式都存在不同的认识，在一定程度上影响其作用的 验[2] ；施良方教授则将课程定义归为六种类型：课 发挥。本文试图在文献研究的基础上，结合对微课 程即教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即 教学实践应用的观察，剖析微课的概念、内涵及构 预期的学习结果、课程即学习经验、课程即社会文 成要素，并研究其在教学实践中的应用模式。 化的再生产、