基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践精要.pdf

基于微课的 “翻转课堂’’教学模式设计和实践 刘 锐 王海燕 。 (1．宁波城市职业技术学院，浙江宁波 315100；2．宁波大学 教师教育学院，浙江宁波 315211) 摘要： “翻转课堂” 目前 已成为全球教育界关注的教学模式，但对于翻转课堂实施中课前、课内、课后活动的 设计及衔接问题鲜有介绍。文章针对翻转课堂实施中的这一关键问题，在借鉴国内外现有的微课资源和活动基 础上，结合教学实践构建 了基于微课的 “翻转课堂”教学模式并对其实施效果进行 了初步验证，该模式通过课 前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。 关键词：微课；翻转课堂；教学模式；软件应用类课程 【中图分类号】G40-057 【文献标识码lA 【论文编号2o14)O5一D026一O7[noiJi03969／jJss％100905,004 一 问题的提出 信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学 “第一现场”的传统课堂也面临着考 验，必须改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。翻转课堂起 源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，也被译为 “颠倒课堂”，被称为影响课堂教学的重 大技术变革，已成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信 息化教学环境，重新规划课前、课 内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排， 实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。叫刚 翻转课堂作为一种教学设计方法，已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问 题，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。在 国外，对翻转课堂的研究已经比较深入，已经积累了一定的研究基础 ，更多的教育从业者开始 针对不同学段、不同学科、不同课程类型，把翻转课堂应用到教学中，经过一定时间的翻转课 堂实践，取得了较好的教学效果。仅就高校范围的应用来看，国外的杨百翰大学麦里特商学院 的MSsxcel~程和在西雅图大学机械工程系控制系统课程在翻转课堂实践后都取得了明显的效 果 ；国内也有学者开始结合课程开展实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对 比等方法验证 具体应用模式的有效性 6[]。目前国内对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略 性的文章，比如有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的 “太极环式翻转课堂模型” ] ， 有学者分析了翻转课堂有效实施的策略和需要注意的问题 。 可见，现有的研究忽视了针对课堂前知识传递阶段的设计和研究，而对于翻转课堂的实施而 言，其关键是课前、课内、课后活动的设计与衔接，以达到课前、课内、课后活动一体化。笔者 结合自己的课程教学，对该问题进行了实践探索，提出了基于微课的 “翻转课堂”教学模式。 二 翻转课堂中的微课 l微课的概念及其特点 “微课 ”一词是伴随着微博、微信、微 电影等出现，与智能手机和移动互联网的普及分不 26 I 开，也和人们进行移动学习时对 “微 内容”的需求分不开。微课之 “微”指的是内容少、时长 短，微课之 “课”指的是以教学为 目的，可以指一堂课亦可指一门课。从微课概念的提出到现 在，虽然学界对微课仍未形成统一的定义，但学者和实践者在不断地完善其内涵、丰富其形式， 教育工作者对微课的认识也越来越深刻、全面 。 国内较早提出和实践微课的是广东省的胡铁生，他把人们对微课概念的认识分成 “微资源 构成”、“微教学过程”、“微网络课程”三个阶段 [10]o由全国高校教师网培中心举办的首届微课 大赛中，大赛 以教学经验交流和教学风采展示为 目的，把微课界定为 “是指 以视频为主要载体 记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。参赛教师可 以自选一门高 校课程 ，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制 i0~20分钟的微课视频， 要求提供配套的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。” 中国开放大学的五分钟课程网， 以 “人人可看，人人能懂”为建设 目标，根据教学需要，针对一些社会热点问题，选取了普适 性强、学习者急需、易于用五分钟课程表现的知识点。运用动画、三维、虚拟现实等多媒体技 术，使得抽象、宏观、微观等难于理解 的知识点，通过视频的形式呈现出来，以加深学习者对 教学内容的理解。所有微课 以视频为载体，没有提供其他学习资源，视频长度