幼兒藝術教材教法.doc

幼兒藝術教材教法 理論基礎： 從出生就學習 幼兒期吸收性心智吸收了環境中的一切，形成適應、反應環境條件所賦與的能力。孩子從每天眼見的生長環境中，吸取心智的養分。從睜開眼睛開始，周圍環境就開始在為小嬰兒上美術課。嬰兒上的第一堂色彩課，是自己的嬰兒房，父母的衣著服飾、家居擺設，幼稚園、街道，到處充斥著。 培養完整兒童 從人類學的角度來看，學前教育主要的目的在培養完整人格的幼兒。 所謂完整人格的幼兒，是指正常健康的幼兒，他不但悅納自己也悅別人，且能與整個環境中所有的人，作正面有效的接觸，並在整個生長和生活情境中，自幼兒完成其潛在的自我價值。(如何培養完整人格的幼兒，有四個領域。) 以2-4歲的幼兒而言，在認知發展上屬於皮亞傑說的運思預備期的前期（運思前期），正是發展基本動作和語言技巧的時候。 ?創造性的活動，正好可以提供幼兒嘗試、探索的經驗，並且透過活動的過程或作品，可以讓幼兒盡情表達其以自我為中心的看法。 四歲以後，進入運思預備期的後期（直覺期），此時的幼兒，在語言、理性思考和社會行為的發展上已有所進步了解、 ?教師若希望，幼兒能獲得豐富的感官經驗並養成嘗試、探索的精神，則必須提供具有安全性、感受性和多變性的創造性活動。 創造力的意義及重要性 「創造力」（creativity）是一種「分歧思考」（divergent thinking）的能力。透過一連串分歧思考的歷程而產生個人或社會團體之利益的新穎、新奇、與眾不同或自己前所未知的作品、產品、事物或觀念；其結果可能是藝術、文學或科學的結晶，也可能只是一種程序或方法。 而「分歧思考」（基爾福特G. P. Guilford 智慧結構中運思的要素之一），它包含了五種特性： （一）敏覺力：對周遭環境能敏於察覺的能力，對問題的敏感度相當高，且具有發現缺漏需求，未完成部分的能力。 （二）流暢力：能在很短的時間內表達出，經由記憶過程所儲存的資料；指產生觀念的多寡，亦即思索許多可能的構想。 （三）變通力：指不同的分類或不同的思考，對問題能舉一反三，或舉不同的例子來證實自己的想法。 （四）獨創力：指反應的獨特性，能有不同於旁人的想法和觀點，和他人相同的意見愈少， 則獨創力愈高。則獨創力愈高。許多從事藝術工作的人，大部分都擁有高度的獨創力。 （五）精進力：是一種補充概念的能力，對原來的構想再增加有趣的細節。 綜合以上學者所提觀點，研究者對創造力的定義是：以原有的知識經驗為基礎，經由思考、反應和應用的交互作用及靈活有效的創造性歷程，表現出敏覺、流暢、變通、獨創和精進的能力，並發展出生動有趣、獨特、新奇的概念和行為。 創造力的重要性 研究創造力的泰斗陶蘭斯（E. P. Torrance，1915~）說：「創造思考可以從嬰兒對外界探索、試驗的活動，運用面部表情，試探別人面部表情和姿勢的意義等活動中，去尋求和發現。」因此，創造力即使對幼兒而言，仍然其有積極的價值。創造力的重要性有下列幾點： 1. 能培養幼兒敏銳的觀察力與探索力。 2. 能助長語言發展。 3. 能增加兒童生活的情趣，給予兒童強烈的滿足與成就感，以促進良好 的個人與社會適應。 蒙特梭利（M. Montessori）認為：想像力真正的基礎是真實（reality）。想像的知覺是來自於正確的觀察，因此，我們應讓幼兒在真實環境中觀察各樣真實的事物，使幼兒能獲得想像力豐富的材料。所以，創造是奠基於真實的觀察（感官）教育，是心智的果實（智性教育）。 因此，提供幼兒豐富的感官經驗，讓幼兒多看、多聽、多讀、多記，則奠定幼兒創造力所需知識的基礎。幼兒工作就是經由老師在自由、快樂的氣氛中，適當安排造形活動，提供幼兒嘗試各種材料表達的經驗，以豐富幼兒的感覺，啟發幼兒基本的生活技巧與潛能，進而讓幼兒享受到創造的喜悅。 多元智慧理論： 哈佛大學的Howard Gardner 教授於1983年提出「多元智能理論」(Theory of Multiple Intelligences，MI)。 ??????? 他認為每一個孩子都有八種智能的潛力，而家長及教師則是開啟孩子各項智能的關鍵人物。這八種智能分別是語文智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能。簡介如下： 語文智能 ??????? 語文智能強的孩子喜歡閱讀、寫作、說話或朗讀童謠。他們常常書不離手並擅長記誦；在學習語文、歷史上比學數學、理化容易。長大後最想當作家、編輯，或談話性節目主持人。 邏輯數學智能 ??????? 邏輯數學智能強的孩于喜歡問「人死後去哪裡？」等思考性問題，並且常質疑某些訊息，如某品牌的洗衣粉，是否真如廣告所言，去除所有污漬？他們喜歡下棋或玩思考性的玩具(如魔術方塊)，對數字比較在行，也喜歡用電腦。長大後想當科學家、工程師、電腦程