建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式课题工作总结 .docVIP

　　建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式课题工作总结 [建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式课题工作总结]黟县实验小学程瑛 时光荏苒，自我校承接省级课题--建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式以来，全校语文老师在教导处的切实带领下，围绕语文教科书与课外阅读的有效整合，做了大量可行有效的工作，有了一定的收获，建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式课题工作总结。现作课题实施阶段小结如下： 一、双管齐下，做好课题实施的前期准备工作 1.理念先行，增强教师正确的思想认识。语文教学应两条腿走路，课内课外并重。建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，才能让脚步更加平稳，行进更加迅速。作为承接课题实验的单位，学校领导高度重视此事。第一时间敦促教导处召开全体语文教师会议。会议中，从课题实施方案的目的、意义到课题实施方案的要求、策略，从课题实施的步骤到课题实施的方法，作了详细的解读和布置，力求让老师们在思想上重视这项活动，在理念上跟上课改的步伐，在行动上协调一致。 为确保本课题有效、规范、深入、有序地开展，学校成立了课题领导小组，组长由校长担任，副组长由教务主任、语文教研组长担任，成员是我校24个班级的语文教师。根据学生身心发展特点和阅读能力，学校又分为低、中、高三个阅读小组，分别由各年级语文学科带头人全部负总责，各班语文老师具体开展课题实施任务。定期交流并形成书面小结。 2.调查了解，把握学生真实的阅读现状。为了让课题的实施有的放矢，取得真正的课题实效，我们按低、中、高三个年级段，设计了三份不同层次、不同层面的调查问卷，让全体学生参与此次问卷调查，以便掌握第一手真实的学生阅读现状。 在对问卷进行汇总、分析后，我校学生的阅读现状是： ①阅读兴趣：75%以上的学生阅读兴趣缺失。更多的学生表示喜欢网络上的小游戏、歌曲，喜欢看电视。视觉、听觉等多种感官刺激的现代媒体已逐渐取代了文本的位置。 ②阅读读物：学生的阅读范围狭窄。调查中，低年级学生的读物多为童话(多为《格林童话》、《安徒生童话》，我国童话作品阅读较少)，中高年级倾向于写作技巧类的读物；有33%的学生热衷于《阿衰》一类的漫画书，只有少数的学生接触过名家名著，而对古典诗词有阅读兴趣的还不到18%。 ③阅读时间：在此项调查中，我们看到了一种梭子形的数据趋势图。低、高段的学生阅读时间少，大多限于教师的要求，中年级的自主阅读时间相对较多。与学生的问话中，了解到这与学习任务、学习压力有关。低年级学生刚开始小学生活，特别是一年级孩子，学业上还在适应时期，多数家长表示更注重孩子学习习惯的培养，关注孩子的学习成绩，有时想给学生补充点课外阅读，但由于学生书写速度、作业数量的影响，往往是心有余而力不足；高年级的学生学习任务比较繁重，除了要求课外收集资料扩充阅读量外，可用于自主阅读的时间客观上较少。 ④阅读方式：71%的学生的阅读方式为浏览，阅读目的为打发时间，应付老师检查，阅读所得也要大打折扣；能与他人交流读书体会的不到40%；能坚持做读书笔记的不到13%(基本是教师和家长要求)。 综上所述，当前学生拥有的课外书籍少、品质低、种类单一，课外用于有效阅读时间少，学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯的现状，严重制约着小学生阅读能力的提高、阅读品味的改善，工作总结《建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式课题工作总结》(..)。本次调查结果，也让所有的老师意识到实施课题的重要性。 二、多法并举，提升学生阅读品质和阅读能力，培养阅读兴趣和阅读习惯。 1.扩大宣传，家校、师生明确同步阅读的意义。通过学校宣传阵地，家校联系卡，《致家长一封信》，主题班队会等形式，向家长，向师生宣传同步阅读是良师益友。它不仅能增加学生的知识储备，丰富学生生活、开拓视野，而且能增强学生语言表达能力，加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性与灵活性，使学生的思想和境界受到熏陶，得到净化，为树立远大的理想打下了深厚的基础。同步阅读不仅能巩固课内学到的知识，同时能举一反三地读到与之类似的文章，了解更多与课文有关的知识，拓展了文本的深度和广度。大量的阅读，可以将他们从课内学到的知识、方法，融汇到从同步阅读中所获取的知识中去，相得益彰，形成立体的、牢固的知识体系。 2.开发书源，让学生有更多的阅读选择面。①充分发挥校图书室的作用，各班建立图书角。与校图书馆协商，制定图书馆借阅时间与周期；与总务处沟通，给每个班配备专用的班级图书角书橱；要求各班按图书借阅时间，选用适合的方式为学生借阅图书。现在，孩子们可以全天随时借阅图书了，孩子们每每徜徉其间，形成了一道独特的风景。图书角让更多的孩子分享书籍给我们带来的快乐和知识，与孩子沟通，自愿捐赠图书，充盈班级图书角的数量。通过此举，基本形成了好书先读为快的愉悦读