快乐原来也需要投入——记这次区青年优质课我的反思 .docVIP

　　快乐原来也需要投入——记这次区青年优质课我的反思 [快乐原来也需要投入——记这次区青年优质课我的反思]快乐原来也需要投入 　　——记这次区青年优质课我的反思 　　金玉兰小学 徐超 　　当我提笔写下对于这节课的反思时，我首先回想起的是自己接下这一节会话课教学任务时的真实感受——焦虑，快乐原来也需要投入——记这次区青年优质课我的反思。这种焦虑感来自于我对这种课型的所知甚少，自己的理论基础和教学经验也只是工作至今的五年时间积累所得。不知道自己将要进行的设计和准备在试教和后面的课上实际效果能不能为学生所接受、能不能为老师们所认可。为了让自己放下这种焦虑感，我做了些许深入性的思考，结合这次在试教和课上的实践所得，简叙几个自己思考和有所感悟的问题，完成这篇反思笔记。 　　一、我在这节课面对的是哪种程度的学生，我又该教些什么？ 　　思考些许时间后，我认为这种课型—会话课，即是在会话话题中教授新知，带领和组织学生通过语言练习，达成对某一话题有自然真实的语言会话的课型。可是在试教中有太多的问号让我思考。比如何时在会话中突出会话句型使用方法？如何处理词汇？如何突破难点neighborhood？以上又是怎么引导学生学习的？有没有学习策略的引导？之后又是怎么让学生开口说？师生、生生有没有有效地语言交流？学生活动的设计难不难是不是符合学生学情？等等细想一下，就像进了一个迷宫一般，心里焦急却又兴致勃勃。在思考后我决定还是从学生入手，建立我的这节课的设计基础。这次授课的学生来自于六年级，哪么他们可能会有什么心理特征和课堂学习特点呢？我想回忆了一下自己这些年送走的两届六年级学生，想起了和他们的一些点滴。六年级学生在经过近四年英语基础学习后，他们的学习兴趣和他们的关注点，也如他们的身体成长一样，在发展变化。他们的课堂英语学习心理也由刚接触英语时的好奇，再到一知半解时或是羞赧进取或是浮躁松动，而后到此时佯装倦怠内心却是在寻求肯定（成就感）和自我个性的舒展。由于客观原因的影响，他们因为之前英语基础的不同，在本节课堂上表现出来学习能力强弱不同，简而言之课堂上的学生表现可能会是会出现明显两极分化的。我应该在了解学生的基础上设定不要太高的教学目标和活动任务。尽可能教全部学生让他们明白在学什么，让大多数学生参与言会话活动，获得自我展现的机会，教学反思《快乐原来也需要投入——记这次区青年优质课我的反思》(..)。在试教中，我不断地调整自己的教学目标和设计方向，期待和学生的学情契合。在我浏览前几册教材后发觉There be句型学生已经学过，他们没有接触的只是在这节命题课上些许词汇的理解和发音，所以我调整设计方向复习句型对学生将要学习的词汇做发音策略上的引导。而后，在围绕本课课题，聚焦话题为由问答老师的街坊邻居到描述自己的街坊邻居，呈现和输入复习了本课对话模式，让学生起码有个可以说的简单的语言模型、大都可以开口说。同时兼顾程度好一点的学生的情感，加入对街坊邻居的认识和喜恶，拓展会话。由此一来，这节课的设计过程就大致可以确定下来了。 　　二、关于怎么真实的对学生的评价的思考 　　课堂上学生的快乐感，来至于对新知识的掌握和老师以及同学们的肯定评价。评价是课堂组织教学不可或缺的部分，它可以调节课堂气氛和教师的教学节奏，它可以促进学生的个性发展。一直以来，在市区校三级的公开课上，教师的教学评价方式和有效性，不自觉的成为了评品课的教师们的一个隐性关注点，于是各种教学评价方式百花齐放，其中有很多的评价方式，值得我学习。这节课上，我采用的是分组PK争取大五角星和小五角星，这个评价方式我觉得简单易行，对学生个体和小组的评价都适用。在这节课的实践上，让我发现了几个有趣的现象，权且记下来当时所为和现在所想。其一，这个班上有几个程度很好的学生，他们表现很积极，特别是有一个小男孩，他一连举手抢着回答我的问题，开始时我点他回答问题，但是课堂回答问题的机会是均等的，在后来我尽可能的点其他学生时，他有点着急了。我再一次的点了他回答问题，之后向他解释：“老师希望其他同学向你学习，也能积极回答老师问题，这样吧老师给你在书本上画一个大五角星。”他开心的不得了。其二，班级上不可能就只有程度好的学生，面对素未相识的学生，碰到学习程度差一点的学生，是不是踩地雷了？在这节课上就出现了这样的情况，当我喊这个小女生，模仿并且参与会话时，她不好意思的站起来，不说话。周围几个学生忙向我解释：“老师！她是才转来的，她什么都不会！”我对学生说的那句“她什么都不会”这几个字很在意。可能遇见这样一种情况的学生，老师们都多少有些焦急和失望。但是，回想起我的学生中不也有过这样的学生么？学习中最重要的是勇于认识自己追逐希望。一小会迟疑后，我忙说：“老师要给她一颗星星，因为她很勇敢的站起来了”接着我在黑板上画了一颗很小的小星