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如何正确引导学生理解文中关键词句？ ——以二年级《掌声》为例 泖港学校 杨检容 1. 背景 《27 掌声》是二年级第二学期第五单元的课文，属于“读课文提出问题”这一板块。这篇课文主要讲了范小君走路有点瘸，不愿在人前走动。新老师的唐突，让她面临困境。幸运的是，在同学的掌声中，她不仅走上了讲台，而且从此有了自信。这掌声的力量，源自同学的友情，源自对人的尊重、关爱和鼓励。对于缺乏自信的人，尊重、关爱和鼓励可以让她改变许多。 这一课的教学内容一般是围绕以下五个问题依次展开教学：课文写到了几次掌声？分别在什么时候响起掌声？分别是怎样的掌声？这时为什么要为她鼓掌，要响起掌声？鼓掌前后，范小君有什么变化？ 总的来说，这样的教学思路是非常清晰的，老师容易展开教学内容，学生也比较容易接受理解。 我所任教的学校在老城区，随着近几年经济的快速发展以及人口的流动，学校所在地区实际上是城乡结合部，很多家庭都是刚从农村搬过来的。由于受家庭经济文化水平的影响，孩子的表达能力不是特别突出。 2. 问题的出现 在实际教学过程当中，前四个教学问题的展开都非常顺利，学生能在认真读课文的基础上从文本中找出答案，并有自己一定的理解。如第四个问题，“为什么要给她鼓掌？”在认真阅读文本的基础上，学生能说出“第一次鼓掌是为了给她鼓励，因为她在上讲台前犹豫了一会儿了，最后才慢慢地站起来。”“第二次鼓掌是为了赞扬她，因为她故事十分动人，普通话也很好。” 可是接下来在进行“鼓掌前后，范小君有什么变化”这一问题的教学时，遇到了困境。在提出这一问题之后，我引导学生从范小君的动作、神态找出她的变化，体会她的心理活动。学生也能找出第一次掌声前范小君“默默地坐在教室一角”、“把头低下去”、“犹豫了一会儿”、“慢慢地站起来”，第一次掌声后“眼眶红了”。第二次掌声后“深深地鞠了一躬”、“微笑着”。但再进一步挖掘“为什么眼眶红了？”学生举手很积极，回答却依然停留在“害羞”、“胆小”等层面上，在第二次掌声后“为什么微笑着走下讲台？”依然还有学生认为那是范小君害羞的表现。 3. 问题的分析 从这些问题中可以看出，学生对范小君掌声前后的心理活动没有确切地理解和把握。之所以会出现这些问题，我想主要有以下三个方面原因： （1）二年级学生的心理活动比较简单，在日常生活学习当中，他们都是被“爱”包围着，很少会真正遇到“被取笑”的时候，像范小君这样因为身有残疾而自卑的心理，他们无法感同身受； （2）教师在引导学生理解“取笑”时比较浅显，不够深入，导致学生对“取笑”的内涵没有真正理解，自然就不能设身处地地理解范小君怕被取笑的心理状态； （3）学生在举手回答问题时，没有认真研读文本，没有经过深入思考，他们举手回答问题只是出于课堂上要积极举手的要求以及自我表现欲的心理特点。 4. 问题的解决 由于二年级学生身心发展特点，如果我们想让学生通过自己认真研读课文文本而达到真正理解范小君心理状态，那是很难做到的。解决问题的关键还是在于老师的正确、合理引导，通过设计一些环节让学生对一些关键词句理解透彻。为解决这一问题，在经过深入思考、挖掘后，我将这一板块的教法进行了重新设计。 当提出“鼓掌前后，范小君有什么变化”这一问题之后，学生在老师的引导下找出第一次掌声前范小君“默默地坐在教室一角”、“把头低下去”、“犹豫了一会儿”、“慢慢地站起来”。这时，老师可以提出“为什么她总是默默地坐在教室的一角？”学生们会根据课文内容回答出“她走路有点瘸，怕别人取笑。”老师接着追问：请同学们想象一下，你觉得班上同学在看着她一瘸一拐地走路，会怎么取笑她呢？对于这一问题，学生们应该会比较活跃，会争先恐后地作答。作为老师，在这时就应该让学生把如何取笑同学都讲出来，讲得越激烈，讲得越多，对后面的理解帮助越大。 当同学们讲得劲头正足时，老师再抛出问题：假如这个腿有残疾的人就是你，同学们都这样去取笑你，你是什么心情？同学们一般会回答：非常伤心、难过，不敢在同学面前走路了。 就在这时，轮到范小君上讲台讲故事，小君“立即把头低下去”，她为什么“立即把头低下去”呢？学生们会回答她胆小，不敢上来，怕被取笑。可是在犹豫了一会儿之后，范小君还是站了起来，只不过她是慢慢地站了起来。这时，老师再提出问题：就在范小君一摇一晃走上讲台的时候，她心情怎样？心里会想些什么？会担心什么情况出现呢？经过前面的引导，这时学生肯定会讲到范小君很紧张，担心同学取笑她。这里我们还可以让学生表演一下范小君走上讲台，同学取笑的场景。 老师接着讲：就在范小君非常紧张、异常担心害怕被取笑的时候，骤然间响起了热烈、持久的鼓励的掌声，范小君“眼眶红了”，这时，“眼眶红了”是因为什么？经过前面的引导和表演，学生应该能感受到范小君是被同学鼓励的掌声感动了，原来同学不会取笑她，而是关心、鼓励她，她再也不用担心在