幼稚园校本课程的编制与实施幼稚园校本课程的编制与实施.PDF

幼稚園幼稚園校本課程的編製與實施校本課程的編製與實施 幼稚園幼稚園校本課程的編製與實施校本課程的編製與實施 一、一 、校本課程開發的概念分析校本課程開發的概念分析 （校本課程開發是什麼） 一一 、、校本課程開發的概念分析校本課程開發的概念分析 由於人們對 “校本”、“課程”、“開發”有不同的理解 ，所以校本課程開發 的定義眾說紛紜。有的定義強調課程開發的過程，有的則重視課程開發的結果；有 的認為校本課程開發應以學校教育人員為限 ，有的主張結合學校內外部人士的參 與；有的認為校本課程開發的關鍵是權力結構的重新分配 ，有的則重視整體學校情 景的變革 。 （一（一））校本校本 ：從字面意思來看： ，指的是以學校為基地進行課程開發。“所謂校 （（一一））校本校本 ：： 本，一是為了學校 ，二是在學校中，三是基於學校。為了學校，是指要以改進學校 實踐 、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念：即學 校自身的問題 ，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析 來解決 ，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。”① 校本課程開發的參與成員校本課程開發的參與成員 ：“校本： ”強調課程開發活動是學校發起的 ，並在 校本課程開發的參與成員校本課程開發的參與成員 ：： 學校中實施的 ，強調對學校及本地區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流 與合作 。因此校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策 過程 ，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計畫 的制定、實施和評價活動 。它涉及學校教育經驗的各個方面，比如學校組織結構優 化、教師在崗培訓、教育資源選用和社區參與等多種相關措施。因此，在整個校本 課程開發過程當中 ，教師應當是參與性的，而最終的決策應當由所有參與教育實踐 的人共同決定。 （二（二））課程課程 ：“課程： ”一詞要比 “校本”的理解複雜得多。美國課程專家古德萊 （（二二））課程課程 ：： 德等人在系統地分析了計畫和經驗之間的區別後，提出了以下五種不同的課程解 釋： ●有目的課程或課程計畫和大綱 ，通常稱之為教學大綱。 ●教學材料 ，即師生在實現教學計畫時所使用的材料。 ●在班級中發起和實施的教學活動。這些活動不一定要和那些在材料中提供的某種 特定活動完全一致 ，其中有一些事先規定好的活動可能沒有進行，或者被新的活動 所代替 ，亦或進行過修改。 ●學習者的個人經驗。它可能只是與課堂上實施的一系列的具體活動有關。在一個 特定的課堂活動中 ，學習者可能對某些具體事件不感興趣、沒有理解或者產生誤 解。 ●課程實施的最終結果或學習者所達到的課程目標的掌握程度。 ① 鄭金洲 ：《走向校本》 其中 ，第一種屬於正式的課程，即指由教育行政部門規定的，列入學校課程表 中的課程。第三種解釋是屬於課堂運作的課程 ，它是以學校為本的，對每一位教師 或班級來說都是獨特的 。而第四、五種解釋則屬於經驗的課程，它對每個個體來說 是獨特的 ，即學生實際體驗到的東西。由此可見，我們在探討課程時，要考慮每一 種課程定義的社會背景 、認識論基礎和方法論依據，不能只注意某一層次而完全忽 略其他 。 （三（三））開發開發 ：“開發： ”既包括一項制定好了的計畫 ，也包括這項計畫中具體內容 （（三三））開發開發 ：： 的確定等。因此，“課程開發”可能指準備一項可操作的計畫 ，以便去運用現有的 教學大綱 ，包括教科書和教學材料的選擇。或者也可指編制出一套教學大綱及其配 套資料 ，以供班級教學使用。有時還包括課程目標的評價手段。這樣，所有保證某 項計畫及其配套資料的有效性和充分性的活動都可以稱之為課程開發活動 。因此， 課程開發活動可能始於教學大綱的準備 ，但通常開發活動是繼現有大綱之後的。 根據課程開發的內容來源 ，可以把課程開發活動分為兩類：一類是新編，即所 有的課程成分都是新開發的 ，沒有依賴現有的課程材料；另一類是改編，即從現有 課程材料中選擇合適的成分並稍加改進 ，如課程選擇、拓寬、加深、整合等。 在校本課程研究中 ，權力下放是校本課程開發的前提條件，它會加速校本課程 的開發。我們看到，澳門的學校在教材選擇和課程實施上有充分的自主權，這就為 校本課程的開發提供了很好的條件 。並且按第9/2006 號法律 《非高等教育制度綱 要法》第十章第四十八條教育發展基金的第四款所載