情商学生核心素养发展之根基.PDF

主持人：刘翠鸿 基层视点 E-mail:460713379@ 情商：学生核心素养发展之根基 刘克风 美国哈佛大学心理学博士、《纽约时报》科 的形成意义重大。 学记者丹尼尔·戈尔曼认为，情商（EQ）指情绪 商数，指人在情绪、情感、意志、耐挫力等方面 二、经历失败和接受挑战 的品质，也是认识、控制和调节自身情感，以及 我国现在的孩子大多是在比较优越的物质生 理解他人和与他人相处的能力，是人类最重要的 活环境中长大，同时又面临着独生子女成长的 生存能力。而学生应具备的、能够适应终身发展 “2+4”（父母+父母的双方父母）家庭教育背景， 和社会发展所需要的必备品格和关键能力就是学 在成长的过程中比以往任何一个年代的孩子都受 生发展的核心素养。因此，对情商的培养有利于 到更多的保护。看似一帆风顺，但也未必完全是 奠定学生核心素养发展之根基。 件好事，因为处处受到过度保护，没有机会经历 失败；而没有磨练也就不会有抗压的能力，也无 一、正面思考和乐观应对 法从失败的反思中获取经验教训，走向成熟。因此， 学生碰到挫折或遭遇失败时，难免会产生负 当学生失败时，可以告诉他，成功很少发生在第 面情绪，如反复地责备自己，或者抱怨外界的环 一次尝试之后，第一次、第二次，哪怕很多次的 境条件，最后选择退缩、放弃甚或报复的态度。 失败都是很自然的事情，这是人生旅程中不可或 这些负面情绪如果不能及时排解，有可能会形成 缺的一个部分；也不必直接告诉他解决问题的方 抑郁的个性，这种消极的个性势必会危害学生的 案，而是鼓励学生去寻找失败的原因，想方设法 一生。教师面对这种情形，可行的方法是采取适 克服困难。 度的安慰与鼓励的手段，让学生的负面情绪指数 对于学生感兴趣而目前做起来又有一定困难 回归到零，再从零开始正向发展。赛利格曼积极 的事情，要善于激励他们去大胆尝试。学生的自 心理学认为，应该教会学生进行自我纠正和调整， 信心往往是在战胜一定困难之后获得的。要让他 把负面情绪指数转变为正数。当学生具备这种积 们懂得，只有迎接挑战才能有成功。在学生获得 极的心理驱动力后，即使再次面对打击也会勇敢 一定的自信心之后，再设计较难达到的目标，可 地面对。面对同样的挫折和失败，如果心态不同， 以是时间更长，且不可能靠投机取巧就能实现的 各自认识也会不同，乐观者“所向无敌”，悲观者“四 事。比如跟画室的老师学习绘画，在学习中体会 面楚歌”。在这个不可停下脚步的年代，没有正 绘画的快乐，并在学习的过程中欣赏自然美和艺 向驱动力，自怨自艾是极其可悲的。 术美，由此获得由内向外的力量。 因此，引导学生认识自我负面情绪的危害并 让学生学会自我激励，不断经历失败和接受 积极调控情绪，对学生核心素养中健康生活要素 挑战，形成坚毅的品质，这对于学生核心素养中 2017·D·49 基层视点 科学精神要素的形成非常重要，即形成学生的理