成绩看听说读写.PDF

　　　从一次HSK成绩看听说读写 　　　　　　技能的不平衡发展 　　　　　　　　　●朱锦岚 提 要 本文通过样本分析得出如下结论：高级阶 段有汉字背景的汉语学习者在目的语环境中，听、 说、读、写四项言语技能发展严重不平衡，即，听力发 展迅速，体现在高中低三个分数段；口语能力开始有 所发展，但很快就出现停滞状态，发展极其缓慢；低 分组在阅读上表现很弱。因此，加强高级阶段的口 语训练，就是说要在流利性、得体性及成段表达上下 工夫；对程度较低的学习者要重视快速阅读训练，可 从训练词义辨析、语法结构、成段表达入手。 关键词 高级 汉字背景 言语技能 听、说、读、 写 HSK（高等） －关于言语技能 言语技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、 说、读、写四个方面的技能。在实际言语活动中，听、说、读、写 等言语技能是相互联系的 （李扬，1997:67），共同进步的 （刘镰 力等，1997：144）。 1.1 研究现状 对于二语听、说、读、写言语技能的发展状况，国内英语教 学界存在两种意见：一种意见是，限于语言环境和师资条件， 不一定非要事倍功半地搞听说领先，而应以读写为前提。有 了坚实的阅读基础，在有利的语言环境中，听、说是可以迎刃 而解的 （李观仪，2003）。另一种意见则认为，听说技能，特别 是说的技能不是自然来的，更是不能等待的。通过科学的训 练——有控制的输入，比如大量的背诵、听力训练，再辅以输 出训练，有助于提高口语能力 （孙艳、王大伟，2003）。 在对外汉语教学界，很多研究者注重分别有无汉字背景 的学习者，观察两者在言语技能发展上的差异。认为有汉字 背景的学习者阅读方面进展快，而听说 （特别是 “说”）方面进 展比较缓慢；无汉字背景的学习者听说能力的发展比读写快 （徐子亮．2003）。江新(2003)通过对有无汉字背景的学习者 习得汉字过程的研究，得出前者更多借助于字形通达字义，而 后者则通过字音通达字义，从而支持了徐文的观点。当代西 方汉学家也坚持西方汉语学习者一般能在比较短的时间内达 到汉语听说能力的高级水平，发音标准，口语交际能力强，真 正的问题在于汉语的读写能力的培养 （柯彼德，2003）。根据 柯文的观点，似乎只有无汉字背景的汉语学习者才急需提高 读写能力。有的研究者认为，对高级阶段的学习者来说，难的 是精读和写作，而泛读对于具有一定汉语基础的高级班学生 来说并非难事 （张美霞，2001），可惜，张文没着眼于有无汉字 背景。 1.2 我们的问题 本文试图探讨以下几个问题：高级阶段汉语学习者的听、 说、读、写技能是如何发展的？是否具有了较高的听读技能， 说写的技能也随之提高？有汉字背景的学习者果真读写能力 领先于听说能力吗？如果不是，他们言语技能的发展又是呈 怎样的态势？对高级阶段的汉语教学有怎样的启示？ 　　　　　　　　二研究方法 2.1数据来源 原始数据来源于2003年7月12日HSK（高等）南京大 学考点的全部54名考生成绩。54名考生中只有4名无汉字 背景，仅占考生总数的7.5%，其中只有一名考生的成绩反映 所谓无汉字背景学习者的特征，即听说好于读写。我们忽略 这4名考生的背景差异。受样本的限制，本文仅描述和分析 有汉字背景的学习者言语技能的发展情况，试图揭示其中的 规律。 2.2方法及数据 HSK（高等）分两个类别 （客观性考试和主观性考试）、五 项内容 （听力理解、阅读理解、综合表达、作文和口语），各项标 准分均为100分，总分为500分。根据总分我们把全部54名 考生的成绩归为三组，前18名归为高分组，后18名归为低分 组，中间的归为中分组。下表是各组在各项目上的得分情况。 　　　 项目 听力 口试 阅读 作文 综合 组别 高分组 （平均） 76.44 62.22 70.17 70.67 85.17 中分组 （平均） 68.06 56.28 59.22 62.61 72.78 低分组 （平均）