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第七章 教育观察研究 第一节 教育观察研究概述 一、教育观察研究的含义与特点 （一）教育观察研究的含义 所谓教育观察研究就是研究者有目的、有计划地遵循一定程序，在自然情景条件下，运用自己的感官或辅助工具，对有关教育教学现象进行考察，从而获得系统的关于教育教学现象的资料，进而进行分析整理，深入认识教育教学的一种研究。 （二）教育观察法的特点 1.过程的目的性 它要根据研究的需要，预先确定所观察的目标要项，并在实施中紧紧围绕目标要项展开观察。由于观察是在自然状态下进行的，观察现场可能会有许多预想不到的人和事，但研究者不是观察一切作用于自己感官的东西，其注意中心必须集中于预先确定的目标要项或对课题研究有意义的方面，不能随情景的发展变化而随便转换、离开原定的目标。 （二）教育观察法的特点 2.环境的自然性 观察是在自然状态下，在不改变对象的环境条件和活动状态与进程的情况下进行的。在这一过程中，不发生观察者与对象的交互作用，也不需要对象的配合，如像在调查法中要求对象回答一定的问题。 （二）教育观察法的特点 3.结果的客观性 在观察中由观察者按照预先规定的、统一的记录方法，对观察结果作明确、周密、详细的记录。这种对记录的严格要求，使得记录结果不会因观察者的个人能力、喜好和主观见解的差异而有所不同，从而保证了结果的客观性。 （二）教育观察法的特点 4.前提的理论性 科学观察离不开理论的指导。首先，教育观察方法本身就必须有一定的方法论作依据；其次，教育观察所要观察研究的教育现象或教育问题也须有一定的教育理论作指导。 5.方法的系统性 研究者通常根据自己的研究目的来选择观察策略，对观察的整个过程作出系统规划，包括对观察对象的选定，观察内容和方法、进入观察现场以及记录观察的方式等事先都有明确的计划。 二、教育观察法的优点与局限 （一）观察法的优点 （1）它在收集资料数据方面起着其它方法所没有的独特作用。(行为) （2）依靠观察法，可以当时实地观察到现象或行为的发生。 （3）依靠观察法，能够得到研究对象不能直接报告或不肯报告的资料。 （4）可以采用某种特殊手段，保持自然状态不受人为干扰，从而获得客观可靠的资料。 （二）观察法的缺点 1.每一次观察的对象不可能太多，否则容易顾此失彼。 2.每一次观察的目标项目数不能太多，否则容易顾此失彼。 3.观察者个人各种因素的不同，会影响到观察记录结果，使研究信度受到影响。 4.观察资料只能用以说明“有什么”、“是什么”的问题，而不能用以判断“为什么”这类因果关系的问题。 5.只适用于收集研究对象外部表现的材料，不适用于收集内在实质方面的材料。 三、观察法的类型 （一）自然观察与实验室观察 按观察的情境条件分出的类型。 自然观察是在自然环境状态下进行的，也就是在正常的教育教学条件下进行的观察，它不对观察对象活动的各种条件予以人为的干预。 实验室观察则在人为地安排好的实验情境中进行观察，这有利于探讨事物的内在因果关系 三、观察法的类型 （二）直接观察与间接观察 这是按观察方式分出的类型。 直接观察是观察者凭借自己的感觉器官，在现场获得研究对象的有关资料。 间接观察是以某一东西为中介而获得关于研究对象的资料信息。关于间接观察，人们有两种理解：一种是指借助仪器、设备所进行的观察，如利用摄像镜头的远距离观察；另一种是指通过对研究对象的活动痕迹的观察，而获得关于研究对象的信息。 三、观察法的类型 （三）参与性观察与非参与性观察 这是按观察者是否直接参与观察对象的活动分出的类型。 参与性观察是观察者为了获得更可靠的资料，把自己作为观察对象群体中的一员，和他们共同活动，并在活动中进行的观察。 非参与观察是指研究者以旁观者的身份进行的观察，观察者不参与观察对象的活动。在非参与观察中，观察者对于观察对象来说是局外人。 三、观察法的类型 （四）结构性观察与非结构性观察 这是按观察实施的方法分出的类型。 结构性观察是指有明确目标，按照一定的步骤与详细的观察提纲（或观察表）进行观察。 非结构性是指不使用详细观察提纲或观察表的观察。 四、对观察者的一般要求 1.明确观察的目的 2.掌握相应的观察工具的使用技巧 3.正确处理观察者与被观察者的关系 4.努力提高不同观察者之间的一致性程度 5.了解与观察者自己相关的影响观察的误差来源，竭力摒弃偏见 五、观察法的意义 1、观察法是课堂教学研究最经常最基本的方法之一。能为研究提供比较真实的第一手资料 。 2、课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径。 3、课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据。 第二节 结构性观察 一、确定观察类目 研究者要想进行结构性观