业化视角下幼儿教员职前声乐教导近况及其改革探索.doc

业化视角下幼儿教师职前声乐教育现状及其改革探索 业化视角下幼儿教师职前声乐教育现状及其改革探索 [摘要]职前教育是促进幼儿教师专业化的重要途径，但从目前幼儿教师职前教育的现状来看，还存在着不少问题。以职前声乐教育为例，目前普遍存在职前声乐课程体系明显滞后于现阶段幼儿园音乐教育需求，学制复杂，声乐课程设置无序、混乱，学科单一，只强调基础性，缺乏实践性与综合性，学生声乐教育专业化水平低等弊端。为此，高师院校学前教育专业声乐教育改革必须从完善幼儿教师职前声乐课程体系构建，加强对学生进行声乐综合素质培养和特长训练，以及通过多种方式强化学生声乐教学实践能力等方面入手，重视并发挥职前教育对提高未来幼儿教师声乐教育能力与专业发展水平的重要作用。 　　[关键词]职前教育；声乐教学；教师专业化 　　 　　幼儿教师专业化问题目前正受到国内外教育界的广泛关注。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”进一步明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。作为21世纪的幼儿教师，在面对全球性“儿童取向”的教育问题时，更需要重新审视自身的专业化水平。 　　 　　一、幼儿教师专业化发展途径与现状 　　 　　幼儿教师专业化主要是指幼儿教师经过专业化训练，成为具备从事幼儿教育所需专业知识、专业技能、职业道德及专业素养的幼儿教育专业工作者的过程。幼儿教师的专业化和专业成长是一个极其复杂的、持续性过程，伴随着幼儿教师的整个教育职业生涯，前后要经历诸如职前师范教育、职后继续教育、学历提高教育等阶段。 　　近几年，我国学前教育飞速发展，但目前幼儿教师队伍的专业化水平还较低，各地具备优质的办园条件、拥有优质师资的幼儿园数量还不多。从总体上看，大多数幼儿教师的创新意识、探索意识和科研能力等均较为薄弱，存在教学方法模式化、教育手段简单、知识面狭窄、教育技能应用性差等专业素养问题。以温州为例，据温州市教育局2008年2月统计，温州市现共有幼儿园1508所，在园幼儿25.1万人，专任幼儿教师15410人。省市级示范幼儿园82所，占全市幼儿园总数的5.44％；民办幼儿园1456所，占96.55％。目前，温州在园幼儿数每年都在增长，幼儿教师队伍也在不断壮大。教师队伍的基本情况是城市强于农村，公办强于民办。公办幼儿园和规模较大的民办幼儿园的教师基本上都是学前教育专业毕业，而普通民办幼儿园的教师除了毕业于一些职高幼师班外，还包括一些有着其他专业背景的教师。这使温州市幼儿教师队伍的整体专业素养普遍较低，急需加快其专业发展步伐。 　　 　　二、职前教育在幼儿教师专业化成长过程中的重要作用 　　 　　幼儿教师专业素质一般包括教师对儿童和儿童发展的承诺，全面正确地了解儿童发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导和组织教育教学的能力，不断进行专业化学习与反思的能力。这六项有关幼儿教师专业能力的要求给幼儿教育改革和幼儿教师职前专业成长指明了方向，并充分说明了研究幼儿教师专业技能职前培养策略的重大意义。 　　2009-2010年笔者在温州地区多所幼儿园通过问卷调查和座谈等形式，对温州市在职幼儿教师的艺术专业化水平进行了调查。结果显示，在职幼儿教师对职前课程教学评价不高，认为职前艺术学科教育缺乏对专业培训目标的系统构建，未能从教师专业化培养的角度来设置课程，理论与实践相脱离，致使学生难以将在校所学的专业技能很好地应用于将来的实际工作中去，艺术综合素质偏低。从中可以看出，职前教育是幼儿教师专业化成长的第一步，完善职前教育是促进幼儿教师专业化发展的重要环节。 　　 　　三、当前幼儿教师职前声乐教育的现状及其存在的问题 　　 　　2001年国家教育部正式颁布和实施《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)，其中强调“不要把艺术教育变成机械的技能训练”。这就要求教师在实施幼儿园声乐教学时要避免对儿童进行单纯的艺术技能技巧的训练，而要注重培养儿童对艺术的积极体验和基本的艺术审美能力，同时要注重课程发展和实施的多元化和自主性。但从目前幼儿教师职前声乐课程的开展现状来看，其改革的步伐明显滞后于幼儿园艺术课程的实施要求，主要表现在以下几个方面： 　　 　　(一)职前声乐课程体系改革滞后于现阶段幼儿园音乐教育的需求 　　目前，我国承担幼儿教师职前培养的师范院校在声乐教育中仍然延续着传统幼师声乐教学的模式，在教材的选用、授课形式、教学内容编排、评价标准选择等方面都参照的是音乐学院音乐教育专业的声乐教学模式，单纯以培养学生具备较为专业的歌唱水平为目标。这虽然对