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2010年国培计划初中历史远程培训专题五 如何科学地展开历史教学评价 2010.9 本专题专家团队 单怀俊 ： 教授级高级教师、历史特级教师，苏州大学硕士生导师，常州教研室党总支书记兼历史教研员。 张萍： 高级教师，常州市正衡中学副校长，特级教师后备人才。 倪宏伟： 常州市清潭中学历史高级教师。 探讨下列一些问题 一、新课程在历史教学评价的理念方面发生了那些变化？ 二、怎样的历史课才可以算是一堂好课？也即历史课堂教学评价问题。 三、学生的学业成就评价如何开展？日常历史测验考试如何规范？等等。 四、历史学科如何运用与改进成长记录袋评价？ 讨论一：新课程历史教学评价范式的转变 理念变化 新课程在评价领域主要是两个方面的转变： 其一是从考试文化向评价文化的转变； 其二是从过分关注鉴定甄别向关注过程与发展的转变。 历史课程标准关于评价的指导思想，其主要精神有以下九个方面 其一，历史教学评价定义：历史教学评价主要是根据《标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。 (《历史课程标准》的评价建议如此表述) 定义二：教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 （《有效教学》的教学评价如此表述） 二者主要差异：评价的依据究竟是标准还是教学目标。 （注意理解标准与教学目标的关系） 其次，评价的意义：教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要意义。 其三，评价的功能：导向、诊断、激励、促进。 其四，历史教学评价的主要对象:以学生为中心。 其五，评价的内容：不仅是考察学生在历史知识、历史技能和情感态度价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。 其六，评价方法：综合运用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案等多种方法进行评价。 其七，教学评价的阶段安排：课堂教学评价、单元教学评价，学期教学评价、学年教学评价等。不同阶段的教学评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法。如：课堂教学评价主要根据一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统地考察学生一学期教学目标的达成情况。（均强调多种方法的运用） 其八，评价主体：教师评价、学生自我评价、同学互评以及家长评价等。 其九，评价目的：评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。 小结 一是为什么评？实际上是说评价目的、意义与功能：为了改进学生的学习，为了确保教学质量；加强对教学工作的导向、诊断、激励、促进。 二是评什么？其主要对象是学生；主要内容是：不仅是考察学生在历史知识、历史技能和情感态度价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法。 三是怎样评？涉及评价的依据、方法、主体以及不同阶段的安排实施。 泰勒认为：“评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。” 思考题 1.如何理解新课程评价范式转变的意义？ 讨论二：历史课堂教学评价 1、听评课中常见的困惑及解决问题的思考 2．评课的标准：怎样的课算是一堂好课？ 华师大教授叶澜先生“五个有”的标准 (1)有意义－扎实? (2)有效率－充实? (3)生成性?－丰实 (4）常态性?－平实 (5）有待完善－真实? 华东师大崔允漷教授对观课议课提出新的思路 四个维度： 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 二十个视角： 六十八个观测点（略） 思考题2 你认为什么样的课才算好课？请说说你的理由。 讨论三：历史学业成就评价 1、日常历史考试（测验）命题的规范 首先,必须知道测验或测量，和评价不是一回事。 所谓测量：是根据一定的法则用数字对事物加以确定。任何测量都包括三个要素：测量对象、测量工具和测量结果。如一次考试中的测量要素：学生的学业水平（测量对象）、历史试卷（测量工具）、测验分数）（测量结果）。 所谓测验：“测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量”。 这里所说的“行为样本”，是指具有代表性的题目。因为一个测验不可能包含所要测的行为所有可能的题目。 “客观的和标准化的测量”指标包括：一是题目的质量：包括难度和区分度；二是信度，指测验结果的可靠性程度；三是效度，指测验结果的有效性程度。 在日常生活中，测验和测量往往不加区分。 所谓评价