创造性思维在合作学习中的培养.doc

《创造性思维在合作学习中的培养》研究报告 一、课题研究的背景和意义 人类已经跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，所以说中小学数学教育是以培养学生的创造性思维素养为核心，面向学生全面发展的课程。 1、在大力倡导课改的今天，学校教育应不拘泥于书本，不循规蹈矩，以已有的知识经验为基础，独立思考，大胆探索，标新立异，引导学生进行创新思维。 2、培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的重点，创新教育是素质教育的基本内涵。同时，数学教学课程标准也指出，中学数学教学不仅要使学生掌握扎实的数学基础知识和基本技能，更要发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神和养成良好的学习习惯，使学生的数学素质得到较大的提高。 3、题材应取自学生日常生活的实例，让学生感到生活中处处有数学，同时感受到数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高他们应用数学解决实际问题的能力 4、现代社会的迅猛发展所提供的庞杂的知识，高新技术的教学辅导?，学生掌握知识的多少已不摆在教学的首位。而掌握获取知识的方法、过程，能使学生提高思维的质觉、拓宽思维的广阔度，使学生具有较强的解决问题的灵活性、创造性、探究性就显得尤为重要。 鉴于此上原因，我们确定了创造性思维在合作学习中的培养这一课题进行研究。 二、理论基础及事实依据 （一）、理论依据 本课题不是十一五延伸课题；也不是引进课题。是新课程改革下培养学生创新思维能力的科研课题。 思维是一个人智力的核心，思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展。因此，必须将“培养创新思维能力”作为课堂教学的重要目标。创新思维是创造力的核心，是创新教育着力培养的最可贵的思维品质，包括创造性想象、直觉能力、洞察能力、预测能力和捕捉机遇的能力等。教学要以激发学生潜能为本，强调学生积极主动的参与课堂教学，使知识的传授成为培养学生能力的有机手段。教师应选择恰当的教学模式，尊重学生的意见，允许学生大胆思考，鼓励学生提问，注意因材施教，以培养学生的创造性思维能力。 （二）课题价值 创新思维的培养是学生学会学习，学会创新的关键，有利于学生感悟知识，能使学生灵活地掌握既有知识，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，并能充分发挥其主动性；创新思维的培养还有利于揭示矛盾，学生的学习就像蚕一样，吞进去的是桑叶，而吐出来的却是丝，即要求我们对待知识不能只是积累，而是要加以理解，加以创造发挥，而这就需多问多想，创新问题的培养也利于发散思维，许多教育家如陈献章、孔子、朱熹等都认为：提问与思维是相辅相承的，互相促进的，而创造性思维是创新精神所必不可少的品质之一，没有创造性思维就谈不上学生具备创新精神与能力，创新问题的培养主要有利于发展个性。欧美国家把培养学生的个性当成是教育的目标之一，在教育中以人为本重视学生的个性，使其得到充分的发展。早在20世纪60年代就由我们伟大领袖毛泽东提出：“让学生在德、智、体诸方面得到发展。”所以我们在提倡全面发展的前提下，绝不平均发展，而是要做到因材施教，按学生的个性发展。 三、课题的主要思路及工作打算 “学源于思”准备立足于研究如何培养学生良好思维品质，学生对教师有着盲目崇拜，对教材各家长的社会经验有着盲目的迷信，这不利于学生良好思维品质的形成，这就有赖于如果最大限度地让学生学会质疑思考，去开拓学生思维的空间。通过创新问题学习理论与实践研究，全使学生从敢于想，发展到善于想，做到多想、勤想，成为一个善想的人。在问题中学会学习，学会创新，调动学生的学习积极性。达到从不断独立思考并解决问题，又不断提出问题，逐渐上升，由发散思维到聚合思维，由聚合思维到了发散思维，再到聚合思维，从而培养学生创新能力，提高学习效率。形成聚合发散聚合。 四、课题研究对象及方法： 参与对象：铜井中学 七——九年级全体学生 研究方法： 1、行动研究法：实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。 2、案例研究法：以典型案例为素材，并通过具体分析、研讨，以带动所有的教师正确的实践对学生创新思维和创新精神的培养，形成可行性方案。 3、经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。 五、本课题研究的内容及成就 课题研究的主要内容： 培养学生的创新意识、创新精神，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前的义不容辞的责任。为了达到培养创新