因材施教的思考_十材_论.pdf

第 期第 页 年 月 2 16 宁波大红鹰学院学报 2011 6 因材施教的思考：“十材”论 孙跃纲 （宁波大红鹰学院， 浙江 宁波 315175 ） 摘 要： 因材施教是中国传统的教育理念，也是一种唯物辩证法的发展教育学思想。 因材施教中的“材”并不能 简单的理解为学生的状况，而应该是一个包涵诸多因素的系统整体。 至少有十个基本方面：学生、教师、教材（大纲， 参考资料等）、教育目标（教育方针、教育政策 、 国家管理等）、教育制度、教育环境、学校、社会需求、教育传统、 国际 教育交流等，教育改革和教育的科学发展必须综合这些因素，求实创新，以做到因材施教，科学发展。 关键词： 因材施教；发展教育学；科学发展 中图分类号： ； 文献标识码： G40-012 A 教育发展纲要重申了因材施教的教育原则。 因材施教是孔子教育思想的重要观点，也是中国 传统教育实践中的精华内容，是唯物辩证法世界观、发展观在教育实践中的集中体现。 发展教育学 要求教育的发展必须面对现实，面向未来，继承传统，因材施教的教育观自然构成发展教育学的重 要思想资源。 随着国际教育事业的激烈竞争和急剧发展，随着我国教育改革的迅速推进，要真正把 科学发展观落实到教育改革的具体过程，就必须从实际出发，全面的发展的看待因材施教中“材” 的内涵，创新和拓展“材”的意义与价值。 本文从发展哲学及发展教育学的角度，提出十材论，认为 真正做到因材施教，必须考虑十个方面的基本因素。 第一，学生。 学生是受教育者，是教育活动的基本主体和对象，要达到教育的目的，就必须从受 教育者的实际状况出发，从学生的知识基础、心理需求、学习兴趣出发，否则，教育活动必然是无的 放矢，陷于失败。 大凡学生，都有其共性 ，即一般的共同之处，普遍的特征。 这些是任何教育活动必 须建立的共同基础。 处在不同年龄段的学生，其心理特征与学习行为都有自然成长的过程性、秩序 性。 同时每个学生都有自己的个性。 孔子的三千学生都有区别，孔子就根据这些学生的特点，进行 有区别的教育，从而培养出个性明显的人才。 我们今天的学生与以往的学生有共性也有区别，八零 后九零后的学生思维敏锐，知识面广，电脑操作灵便，但思考能力、综合能力、动手能力、信息取舍 收稿日期： 2010-12-10 作者简介： 孙跃纲，男，宁波大红鹰学院教授。 年 月 孙跃纲：因材施教的思考：“十材”论 第 期第 页 20 11 6 2 17 与创新能力相对较差。 一本二本三本及专科的学生都有共性又有区别，初高中学生，小学幼儿园学 生都有明显的区别，但他们作为学生又有共同的特性。 教育实践必须从学生的具体实际出发，立足 于学生的成长，采取有效的对策。 我国的教育规模异常巨大，学生（国民教育加上成人教育、继续教育）本身就构成为近两亿多 人口的巨大群体，国家也有专门的法规专门的机构专门的设施来进行管理，应该有对于学生的权 利与义务的专门法律。 我国传统的教育理念重视学生的统一性，而对个体性，对学生的个性特点关 注不够。 许多的特长生并非学生自身的自然成长，而是家长老师的主观努力培养，班级教学很难涉 及每个具体学生的具体思考和意愿。 大学扩招之后，公共课，基础课包括某些专业课大都采取大 班、中班教学，加上大学城的新校区与老师相距较远，老师与学生很少有面对面的交流，很难顾及 每个学生的个性，基本做不到因学生的个性而施教。 学生成长到高中以后，世界观、价值观基本形成，思维方式也基本形成，有了比较稳定的思维 定式，因材施教在这时就必须进行充分的理性思考，灵活的思想交流。 初中以下特别是幼