中学有效作文教学研究.doc

中学有效作文教学探究 　　当今作文教学的形势极其严峻，普遍认为作文教学不可教：课时紧张，教学周期长，实效性不大，“少慢差费”。导致在日常的教学中，教师走入两个极端，一种是忽视作文教学，认为教与不教一个样，好作文是学生写出来的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，完全放任学生自流。另一种则是目标明确，从高一开始就进入到高考题的训练中，从立意到选材，从谋篇到用语，老师们提供一种自以为是的作文万能公式，直接导致许多作文“抒发情感”是虚情假意和无病呻吟，“表达观点”是大而无当人云亦云，“描述事物”是缺失条理和枯燥空洞……这样的作文模式的流行，归根结底，在于教师平时作文教学的应试化。这样的作文教学，训练的是套板反应，失去的不仅是教作文与写作文的激情与动力，更是写作文的最基本的能力，结果必然是学生厌写，老师厌教 鉴于目前的教学现状，笔者有意展开作文的有效教学研究，研究的要点如下： 1.改善学生忽视阅读的现状，以讲促读，以读带讲，形成良性循环 2.关注学生实际写作中的需求、困难和不足，发现他们的共性和个性问题，找准角度，开展有效性指导 3.积累学生作文，分门别类，因材施教，调动学生的写作积极性 4.在平时强调作文教学预设，在课堂重视效果生成，及时点拨，生成效度 具体的改进从下述几方面展开： （一）言说的力量（课前演讲） 在语文教学中，听说与读写一样重要，是语文素养的重要组成部分。只是长期以来，中学语文教学总是偏重读写，忽略听说。小学低年级的实践与操练可能还丰富一点，有看图说话、讲故事比赛等等。到了高中，本着“高效课堂”的目标，听说读写各自分了家，学生根本无法进行完整的学习活动。而实际上，言说不仅能训练到嘴巴、耳朵，还能训练到思维、气度乃至胆识。罗杰斯认为应当反对“颈部以上的学习。个人认为：如果语文学习总是看而没有做，那就始终停留在学的层次，没有进入习的境界 基于上述原因，笔者向来重视言说训练在日常教学中的重要性。“课前3分钟演讲”就是笔者一直在坚持的教学尝试。这里的“3分钟”只是一个概数，它指的是利用每节课开始的3―5分钟时间，让学生上台演讲。活动形式有“时事连评”“点击关键词”“每日一句”“我来推荐”等，作为常规课堂教学环节的“热身运动”。活动设计的出发点如下： （1）以学生为主体。每节课安排一到两位学生上台，教师对活动的干预比较少 （2）形式多样化。或介绍，或演讲，或推荐。活动最初阶段教师甚至可以不设限，随学生自由发挥，教师在密切关注的基础上逐步加以引导 （3）时间控制，限在三至五分钟之内 （4）参与面广。轮流进行，基本上每位学生都能轮到 （5）活动常态化。按照既定流程展开，也可根据需要适当调整 结合笔者粗浅的尝试经验，“课前三分钟”在语言交际训练中拥有强大的生命力。这一教学活动起作用的不仅仅是“三分钟”，它还包括学生积极自主进行的讲前准备、讲中调动、讲后完善。正所谓“还课堂于学生”，理当如此 在不断坚持的演讲中，笔者有如下感悟： 生成语言智慧。演讲能充分发挥学生的主体性和创造性。首先：教师留给学生生充裕的自由准备时间，学生可以选择自己喜欢或擅长的内容并做好充分的准备。其次，学生的言说形式和内容往往不拘一格，除了相互学习与模仿之外，还有较大的自由创造空间。比如“时事连评”可以围绕当下的某个新闻热点展开评论，一星期围绕一个热点，这样就有了较强的针对性，言语交锋激烈，很容易引导学生有自己的观点，并多角度阐述自己的理由 获得表达的自信，激发学生学习语文的兴趣。言语自信源自对言语内容的熟悉和长期的专项训练。演讲过程中，要思路清晰、有条理、语速适中、声音洪亮，要保证每位同学都听得清。其次，演讲具有鼓动性、针对性、艺术性、情感性等热点，核心功能是影响和感召听众。演讲的特点和功能及中学生的年龄阶段特征决定了他们对这一活动充满兴趣。言说的过程是认识并改造自我与世界的过程。有的同学为了做好演讲会事先打腹稿，有的会将讲话稿润色，将口头语转化为书面语。言说开始带动写作 利于自身认同。演讲为学生提供了一个交流的平台。在演讲的过程中，学生们内心的真实想法，或者思想上存在的问题都会或多或少地反应出来，教师可以对其进行及时的指导，从而对语文产生好感，进而爱上语文学习 陶冶情操，促进思想升华。演讲者在演讲时，用正确的道德情感、理智情感和美感来感染和影响听众。具体说来就是用正确的思想观点说服人，用美好的感情打动人，用优美的语言、优雅大方的仪表去感染人，从而形成听众的良好情感，如爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、革命英雄主义情感等等 积累写作素材，提高写作水平。可以帮助他们在日常学习中不知不觉地积累写作素材，日积月累，学生自然就丰富了写作的素材，提高写作的水平 人在自