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在继承中创新——科学解读“四有”课堂教学模式 杨志瑞 在2011年教学工作会上提出，全县中小学统一开展“四有”课堂教学模式改革。在过去的一年里，各校都积极探索，开展了内容丰富的各种活动，有效地推进了新课程改革。我们取得了一定成绩也积累了一些宝贵经验，但新课程改革仍有很大的探索空间。如何更好地推进“四有”课堂教学模式，进一步赢得广大师生的认同是关键。 一、“四有”课堂教学模式产生的背景 基础教育新课程改革开展了十年，高中新课程改革也轰轰烈烈地开展了三年，在此期间全国各地竞相出奇招出怪招，其中有实实在在探索新课程之人，但借新课改之名行赚钱之实的人也不在少数。我们也做了大量的尝试和探索，但从现状来看，认真仔细审视自己，我们有两大困境。 先来读一个迷糊小和尚的故事，《雨伞·包袱·我》。有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”…… 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。在眼花缭乱的新课程改革中，我们过度关注别人，忽略了本校实际，忽略了本校教师的需求，忽略了本校学生的需求，最终迷失了自己。这就是我们的一大困境——迷失自我。 再来听一个冷笑话，全国各地很多学校不远万里到山东昌乐二中取经。很多学校依葫芦画瓢，完全复制昌乐二中模式，可离昌乐二中最近的咋不照搬呢？谁离昌乐二中最近呢？昌乐一中呀！事实是，昌乐一中并没有因为昌乐二中的蓬勃发展而萎缩，依然保持自己的办学特色，平稳发展。任何一种模式的产生都有其艰辛的历程，每一个学校都有其独一无二的背景和发展状况。同一种教学模式由于学校的文化背景、学校的办学条件、校长的办学理念、教师的个人素质、学生的综合素质和主管部门的政策不同而产生不同的效果。别人勇于创新、勇于探索的精神、先进的理念值得我们学习借鉴，但不能迷信，不能照搬照套。有的学校在不认真分析自己学校现状的情况下盲目照搬模式，一开始满腔热情，但因缺乏经验积累和理论支持，教师困惑，学生质疑，没有从思想上得到广大师生的认同，改革难于持续推进，最终产生规模效益。这就是我们的另一大困境——迷信模式。只学了形而没有领会意，课桌如何摆放不是新课程改革的精髓所在。 我们的老师不是不辛苦，也不是不愿意苦，可我们被困住了！如何脱困？我们需要的是我们自己的思路，符合我县实际并能指引我们向前发展、持续发展。我们要构建我们自己的模式——“四有”课堂教学模式。 二、“四有”课堂教学模式的具体内容 我们创建一种新模式不能完全否定我们过去传统教学模式的优势，既继承传统教学模式的优势又能弥补劣势，并且有机地把新课程理念融入其中。要有可接受性、灵活性和易操作性，教师要有发挥的空间，能通过挖掘探索有机地结合自己的个性、学科特点、学生实际等使每一节课既丰富又具有实效性。 为了更好地理解“四有”课堂教学模式的内涵，我们对比分析传统教学模式和“四有”课堂教学模式： ●有目标 目标定位精准是传统教学模式的两大优势之一。在传统教学模式下，教师非常注重教学目标的制定及达成，但是目标只体现在教案上，是教师教的目标。在课堂上没有进行目标展示，没有引导学生制定出学生自己的学的目标。“四有”课堂教学模式要继承这一优势并改进。教学目标的制定要紧紧围绕新课程理念的三维目标来制定，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，毕业班还要求必须紧扣考点，制定考点目标。在课堂上要对目标进行展示，并且要引导学生确定本节课的个人目标，突出学的目标。目标展示这一环节可以根据当堂课的具体内容设计安排，例如教师可以安排在开始时在黑板右上角书写展示，也可以安排在整个课堂过程中口头展示，还可以在电子白板上展示。在课程结束时，要引导学生检验自己确定的学习目标是否达成，学会自我总结、自我评价、自我矫正、自我完善。传统教学模式下，目标制定的主体是教师，而在“四有”课堂教学模式下，进一步突出了学生的主体地位，教师学生两者都是主体。 ●有精讲 精讲是传统教学模式的另一大优势。在传统教学模式下，对精讲的要求很高，以旧引新，注重铺垫。教师语言要精练，系统性强，条理清楚，知识点讲得非常到位。一节成功的传统教学模式下的课要能牢牢吸引住学生的注意力，但是学生很难45分钟都保持在精神集中的兴奋的学习状态。“四有”课堂教学模式要求老师认真备课，教学设计要遵循教育规律，遵循学生智力发展规律。根据教学内容和学生实际情况精心安排精讲内容，讲多少、怎么讲，什么时间讲学生易于接受，与其他教学环节如何衔接，都是我们在教学中探索的重点。传统教学模式下的精讲主体一般均