基于课程标准的教学.pptVIP

基于课程标准的教学 崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ 从经验说起…… 我们追求分数有错吗？没错。 我们知道分数说明/意味着什么？100是什么？ 分数=学生原有基础+想学+会学+怎样教+家庭支持+同伴文化…… 那么，分数高就是“教育”质量高、“教得好”吗？ 这样，如果国家设置一种可参照的基本标准 （1）确定2/3的学生能达到的100分是什么！ （2）确定60、70、80、90分是什么！ 那么，对学与教的评价、质量评价就更加精确了！ 出路——把能评的先做起来，不能评的先放着 让我们一起思考 国家课程标准如何落实？与教材编写、教师教学与评价、考试的关系如何？怎么知道落实？ 备课的关键是什么？目标重要还是教材处理、导入等重要？目标的依据是什么？ 何为“用教材教”？是不是就是“深挖洞、广积粮”呢？ 不会评价的老师能上好课吗？会布置作业吗？ 命题的依据又是什么？题型新就是好吗？ 老师们，你想过这些问题吗？ 备课时，“目标（到哪里去）”不清楚，但整天琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。 上课时，（1）当我们在告诉时，是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白？（2）当我们采用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性？……为何出现语文课有文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美” ，体育课有体无“育” ，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”等？ 下课作业批改时，我们是否只关注“对与错”，而不关注这种“对与错”（1）与预设目标的关系，（2）与该生后续学习的关系？ 报告内容 基于课程标准的教学 基于课程标准的《课程纲要》 基于课程标准的教案 一、基于课程标准的教学 教学的三种取向 课程标准与教学 基于课程标准的教学 基于课程标准的教学程序 （一）教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss Calfee, 1999） 基于课程标准的教学 课程标准与教学、评价的关系 基于课程标准的教学与评价 课程标准 教材 评价 课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学  学生学习 （四）基于课程标准的教学程序 （1）我让学生明白什么？即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）我怎么知道学生明白了？即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？” （3）我如何安排学习活动才能有利于学生明白，也有利于我清楚学生明白的情况？即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” 小结：不是什么，是什么？ 基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 学习结果/教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教） 指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数） 标准、教学、评价必须具有一致性 二、基于课程标准的《课程纲要》 课程纲要及其意义 如何确定与叙写目标 如何基于课程标准改进内容 案例一：数学 案例二：语文 《课程纲要》研制路径 （一）何为《课程纲要》？ 《课程纲要》的意义 有利于教师整体把握某门课程的内容与要求； 有利于教师审视满足课程实施的所有条件； 有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 ； 有利于学校开展课程审议与管理。 《课程纲要》：常用格式 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 课程内容：知识与活动；选择与组织等 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价 所需条件：需要学校提供什么样的条件 《课程纲要》：基于标准的格式 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 学习目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 评价任务：试题或表现性任务 学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现 所需条件：需要学校提供什么样的条件 （二）如何确定和叙写目标？ 路径之一：学科课程标准+学生研究 路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议 从测量的角度来看