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学前儿童心理学 　 浙江广播电视大学长兴学院 费爱莲 电 话：0572—6203274 邮 箱：cxddzsb@163.com 第五章 活动中的学前儿童心理发展学习目标1．理解学前儿童音乐能力（感知能力、表现能力和欣赏能力）的发展趋势及其特点。2．理解学前儿童绘画能力、美术欣赏能力的发展趋势及其特点。3．理解学前儿童在游戏活动中的心理特点。4．理解学前儿童游戏的发展趋势及其特点。 一、音乐活动中的学前儿童心理发展在音乐活动中，儿童通过参与不同形式的活动，在音乐的世界里主要扮演着三种角色：音乐的感知者、表现者和欣赏者。 二、美术活动中学前儿童的心理发展 儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面，其中儿童绘画史最有代表性的活动。 儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期（1-2岁）；象征期（2-3岁）；定型期（3-7岁）。 三、游戏中学前儿童的心理发展 （一）游戏活动中学前儿童的心理特点 １．兴趣指引２．注意力集中 ３．有积极的情感体验 ４．自由性 ５．假象与真实的转换 （二）学前儿童游戏的发展 学前儿童游戏很多，如从认知发展的角度看，可分为机能游戏、象征游戏、规则游戏；从活动内容来划分，可分为动作技能游戏、认知游戏、社会戏剧游戏、结构游戏等。 第六章 学前儿童个性有关因素的发展学习目标：理解个性因素（包括气质、性格、自我意识、性别化）的年龄特征、发展趋势及其重要性。儿童心理发展到达一定的成熟阶段后，就形成一种整体的、稳定的、有特点的精神面貌，这就表明个性形成了。心理学所说的个性是指一个人的总的心理面貌。 个性这个心理特征系统包含三个子系统：个性倾向性系统、自我意识系统合个性心理特征系统。个性倾向性系统包括：需要、动机、兴趣、志向、世界观等要素。个性倾向性系统是构成个性的核心。自我意识系统包括：自我评价、自我体验和自我监控三方面。个性心理特征包括：气质、能力、性格等。性格是个性最核心的特征，反映个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。   一、学前儿童的气质 传统的气质类型分为四种，分别是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 三种典型的婴儿的气质类型包括：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。  二、学前儿童的性格 学前儿童的性格特征具有如下特点：好动、好奇好问、好模仿、好冲动。 三、学前儿童的自我意识 （一）学前儿童自我意识的发展 １．自我意识发展的过程 对身体的认识：不能意识到自己的存在；开始认识自己身体的各个部分；认识自己的整体形象；意识到身体内部状态；名字与身体联系　　对自己行动的认识：区分动作和动作的对象；出现了最初的独立性；支配自己的动作 对自己心理活动的意识：3岁儿童开始意识到愿意和应该的区别；4岁儿童开始出现了对自己的认识活动和语言的意识。  2．自我意识发展的特点 自我评价是自我意识的核心。自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。特点如下：从依从性评价发展到对自己的个别性和多面性评价；从对自己外部行为的评价到内心品质的评价；从主观情绪性评价到初步客观的评价。 四、学前儿童的性别化 1．儿童的性别概念 儿童的性别概念包括三部分：性别认同、性别稳定性和性别恒常性 2．性别角色 性别角色时个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。 性别角色的发展阶段：生物取向阶段——社会取向阶段——心理取向阶段。 第七章 儿童心理发展理论学习目标：1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点。2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法3．学会分析学前教育对儿童心理发展的作用4．逐步形成科学的儿童观和发展观 ． 一、环境取向的发展理论以环境为取向的发展理论以行为主义心理学为代表。从发展历程看，行为主义心理学分以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉为代表的新行为主义。（一）华生的行为主义行为主义认为心理学是研究人的行为的。通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激，这种思想可以简化为S-R（刺激-反应）这个公式，它成为了行为主义理论的标记，强调刺激与反应之间的关系。观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法。  （二）斯金纳的操作行为主义 斯金纳认为华生所讲的行为属应答性行为，但现实生活中，有机体更多的是操作性行为，即个体主动发生的一个行为。如果该行为被强化，则其发生概率会大大增加。 （三）班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为儿童通过观察学习而习得新行为。不同于模仿，观察学习是是通过观察从他人的行为及其结果中获取信息。 （四）对行为主义发展理论的