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4．注意学习 （1）从文献资料学习。 （2）从网络上的丰富资源学习。 （3）向身边的同行学习。 （4）向自己的学生学习。 （5）注意从历史经验中学习。 5．研究过程 （1）清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。 （2）明确研究的方法和程序。 （3）资料收集的技术与可信度。 （4、现场情景的准确和生动的描述。 （5）如实记录当时的心理活动。 6．交流与讨论 （1）头脑风暴，促进新思想的涌现。 （2）网上交流，吸取和集中更多人的智慧。 （3）对现象和发现的清晰充分的解释。 （4）给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)。 （5）提出进一步研究的设想与建议。 三、案例评析 以下是教育叙事《牵手》中的一个情节，请分析这个情节，回答下列问题： 第一，谁在叙事？所叙何事？ 第二，“波折”是表现在哪里？给我们的借鉴作用是什么？ “你真棒，我要好好奖励你！”我顿了一下，“吕文杰，你要什么奖品？”他没有吱声。时间一滴滴溜走，活像等了一个世纪。“本子？铅笔？”我不得不打破这种沉寂，开始启发他。他摇摇脑袋。但我清晰地听到紧跟着他又嘀咕了一句，大家虽倾耳细听，但谁也没有听清。 我弯下腰:“你不好意思当着大家的面说出来，偷偷告诉徐老师。”接着，只见吕文杰用手慢慢捂着我的耳朵，把嘴凑上来，一串串轻轻的字符穿过我的耳膜，撞进我的心扉:“徐老师，我想拉你的手……” 【成果评价】 幼儿教师，一个美丽的职业，是人生旅途上的第一座灯塔，是孩子走出家门时迎来的第一缕阳光。幼儿教师的教育教学活动是丰富多彩的，在教学中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成就自己，正是这些点点滴滴的细节，构筑起了幼儿教师充实的职业生涯和美丽的事业人生。这是叙事研究的立足点。因此，教育叙事的评价重点应包括以下几个方面： 1．故事的典型性，要有波折，有跌宕，蕴含先进的教学理念和教学思想。 2．叙述的故事对他人有启迪作用、借鉴作用。 3．叙述的故事对自己有“唤醒”作用——针对“故事”有感而发的教育思想和主张。 应该说，幼儿教师的教育教学活动范围有多宽，叙事研究的领域就有多广；幼儿教师的职业触角有多深，叙事研究的“根”就有多长。对幼儿教师教育活动的研究始于表面，但不是为了一般的描述，是为了倾听教师的心音，感受主观世界，体验生命律动，探寻行为意义。这种研究，有助于幼儿教师更深刻地认识自己、提升自己，推动幼儿教育事业的繁荣。 2．思想正确。教育叙事要有先进教育思想的支撑。教师叙写教育叙事时，总是要受到一定教育思想支配，不管是意识到还是没有意识到，教育叙事总是体现了讲述者一定的教育思想。 3．意义深刻。要求一个故事有“意义”，也就是让听者听故事后，明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。 4．情节生动。一个好的教育叙事必须具有有趣的情节。能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来。这些事件是日常生活的一个偶然的变化，一个不确定的波折。它应该是日常生活的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩，才显得曲折、委婉而动听、可读，使故事具有了动听性和可读性。 5．形象感人。教师讲述自己的故事，不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚，仅仅“用事实说话”是不够的，应该融入叙述者在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这些体验、感受而带来的思考与反思。对于故事的阅读者来说，能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发，形成与叙述者的一种事实上的交流和对话。 【知识拓展】 一、教育叙事是课程改革的产物 叙事，本是文学的要素之一。教育叙事作为教研方法运用于教育领域，源自20世纪80年代，由加拿大的课程学者倡导并提出。他们认为：教师从事行动研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。教育叙事的兴起，使得叙事这一原本文学艺术色彩很浓厚的方式，出现在教育视野，拓展了教育领域的研究方法，也丰富了教育领域的研究成果。 叙事的过程实质上是角色人物的感觉与文本读者的感觉交汇的过程，而教育领域本身就是一个人性灵动的领域，很多东西无法用明晰的理论和严谨的思辨说清楚，教育叙事就是通过对人身上这种“能感觉到的东西”的深描、挖掘，通过对人内心深处体验的描述，让这种“能感觉到的东西”自己站出来说话，即“让事实本身来说话”。 二、教育叙事让我们的心思细腻起来 教育叙事，是老师写自己的故事，是老师用文字记载心情与思考的文学样式，是老师在故事中寻找自己，探寻教育真谛的过程。 教师不是文学家，这决定了教育叙事对语言文字上并不具有斟词酌句的文学艺术价值，但是如果说教师的教育叙事如何地感人的话，那是因为故事的主人公就是我们身边的人，发生在我们身边的事情，如果说我们身边的一批教师随着教育叙事兴起逐步地成长起来，成为学校的优秀教师，无疑是因为通过教