如何指导学生学会欣赏与修改.doc

如何指导学生学会欣赏与修改 ——有利于学生发展的习作评改研究 杏林小学 李秀川 内容提要】 在几年的作文教学实践中，笔者认为教师要树立“积累”的作文教学观，用积累的意识和策略来丰厚学生的积淀。其中包括以阅读来积累语言、以体验来积累生活、以勤练来积累技巧、以兴趣来积累情感等。在学生的作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，广泛阅读课外书籍，多读书、读好书、好读书以获取间接经验。 【关键字】作文 积累 策略 积淀 【正文】 在如今的教学研讨活动中，能听到的公开作文教学比较难，似乎擅长阅读教学的名师很多，而擅长作文教学的不多。如何进行作文教学？如何提高学生的习作水平？这个语文教学中最大的难题虽然已经研究了很长的历史，但我们发现今天的学生依然害怕作文，不喜作文，今天的老师依然对此束手无策。在几年的作文教学实践中，我深切体会到语言、生活、感受、语言范式等积累的重要性，丰厚的积累更是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。“兵马未动，粮草先行”，这“粮草”从何而来？积累所得。窥一文而知其底蕴，大海上的一角冰山是有海底的七份冰做支撑的。所以苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。” 一、积累丰厚语言——惟有书香能至远 “夫人之立言，因字而生句，积句而成章,积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐?那么如何通过各种途径积累语言，从而逐步建立自己的语言词典呢？ 1、扎实课堂，感悟语言 积累是个过程，首先要立足课堂，进行有效的教学，引导学生掌握积累的方法。 案例1：这个词用得好。 教《父亲和鸟》时，我们从父亲对鸟的了解感受到了父亲对鸟的喜爱。即将结束时一个孩子问：“喃喃是什么意思？”我马上请孩子们再读这一段，边读边做动作，想象在森林里的情景。孩子们说出了各种想法。“喃喃就是自言自语。”“喃喃就是自己跟自己说话，而且声音很轻。”一个孩子喊起来：“喃喃是说话声音轻，我知道为什么轻了，因为鸟儿还没有起床。父亲爱鸟，怕惊动了鸟儿。”掌声响起。一个孩子说：“老师，这个词用得真好！”我马上说：“细细品味，这样的好词很多很多，在阅读时你可以将这样的好词划下来，记一记，就成了你的好词了。看看课文中还有这样的词吗？请你划下来，推荐给小朋友，说说你推荐的理由。”孩子们开始划词。 从以上案例中，我们可以发现，要让学生有语言积累的意识和方法，教师首先要改变自己的阅读教学：在教学目标上要变学习课文为学习语言，在教学内容上要变分析为重视语言材料的积累，在教学方法上要变讲解为学生自我感悟，在教学要求上要变理解为运用。 2、延伸阅读，反刍感悟 ?叶圣陶先生曾说过：“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。”这也就说明了一点，如果单从所学的课本来积累，量是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，在不断阅读中浸润书香，习得运用。 阅读首要的是一种兴趣、一种快乐。只有让学生感受到阅读是一种享受的时候，孩子才会去读，也只有去读了后才谈得上读后的积累。 当然，随着学生年龄的增长，不能只局限于快乐和兴趣，而要掌握一些方法了。针对学生的特点，结合我校课外阅读系列活动，我们开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“美文赏析课”、“讲故事比赛”、“好词佳句背记竞赛”、“古诗文诵读”等），引导学生多读书、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言。从学生的习作看，他们不会再翻来覆去地只会那几个用滥了的词儿。因此我坚信广泛阅读可开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养，为写作打下基础。 二、积累生活素材——为有源头活水来 “其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义：不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。”（李白坚《作文教学的四个要点》）学问也好，文章也罢，大概都在我们的日常生活中蕴藏着。问题在于我们是否做一个有心人，不断地发掘它、观察它、理解和体验它。 1、留心生活，积累素材 案例2：大自然的礼物。 下雨了，雷电交加，尽管我还努力想把课上下去，可一声声惊雷，一道道闪电不时让孩子们尖叫，这可是大自然送给我的课程资源。于是，我干脆让学