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提高课堂教学效率的策略 毛卫群 二00四年十二月 一、什么是高效率的课堂教学 （一）课堂教学效率概念的界定： 纵观各类教育文献，我们发现关于课堂教学效率的概念界定大致有以下三种观点： ▲第一种观点是用投入与产出的对比关系来界定课堂教学效率。认为教学效率是教学所得与教学所耗之比值，用公式表示就是教学效率=教学所得/教学所耗×100%。 一、什么是高效率的课堂教学 （一）课堂教学效率概念的界定： ▲第二种观点是用教学效果来界定课堂教学效率。认为在确定的教学目标是科学合理的前提下，教学效率是实际教学效果与应有教学效果的比值，用公式表示就是：课堂教学效率=每个学生的实际目标达成度/全体学生应达目标×100%。 ▲第三种观点是用时间的利用状况来界定教学效率。认为课堂教学效率等于有效教学时间与实际教学时间的比值，用公式表示就是：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。 一、什么是高效率的课堂教学 （一）课堂教学效率概念的界定： 我的观点：课堂教学效率是对教学主体（教师和学生）为完成特定教学任务而进行信息交流和情感互动，协调发挥能力与水平的程度的反映，是对学生在课堂内受到有效教育的程度的揭示。 一、什么是高效率的课堂教学 （二）高效率课堂教学的内涵及特征： 高效率的课堂教学是减少课堂的无效和负效教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际收益的教学。 一、什么是高效率的课堂教学 （二）高效率课堂教学的内涵及特征： 高效率的课堂教学的特征： 科学性；自主性；互动性；开放性； 情境性；创新性；和谐性；人文性。 二、中小学课堂教学中存在的问题 （一）、课堂里充满责骂和惩罚，令学生望而生畏。 片断一：××小学四年级×班的教室，下午第一节课间，教室的后面靠墙站着3个学生。问：他们站在后面干什么？有学生答：“他们上课插嘴，教师罚他们站。” 二、中小学课堂教学中存在的问题 （一）、课堂里充满责骂和惩罚，令学生望而生畏。 片断二：××中学二年级×班教师的办公室里，某教师正在大声训斥学生家长和学生：“你这孩子存心跟我过不去，上节课我不小心写错了一个字，他就大声地指出来，害得全班同学都笑我。”“我教他们用‘虽然…但是…’造句，他造的句子居然是‘虽然我已经很努力了，但杨老师还是不喜欢我’，这是什么句子嘛？”“你回去以后要好好管管这孩子，这样下去，他可不得了了。”……家长和学生的头勾得越来越低…… 二、中小学课堂教学中存在的问题 （一）、课堂里充满责骂和惩罚，令学生望而生畏。 片断三： 我的名字叫“木木”，木头的“木”，麻木的“木”，木然的“木”。我是一个不讨人喜欢的孩子，不仅因为我叫木木，更因为我是一个成绩不好的孩子，教师说成绩不好的孩子不是好孩子。我最讨厌考试，我最讨厌发明考试的人，我最讨厌发试卷，让家长签字，讨厌！讨厌！  二、中小学课堂教学中存在的问题 （一）、课堂里充满责骂和惩罚，令学生望而生畏。 片断四：据中央电视台《焦点访谈》节目报道，9名所谓犯错误的年仅十一、十二岁的学生在课堂上被班主任强迫用小刀、剪刀当众刮脸，直到流血为止。 二、中小学课堂教学中存在的问题 （二）、学生主体地位缺失，学习积极性得不到发挥。 布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。” 二、中小学课堂教学中存在的问题 （二）、学生主体地位缺失，学习积极性得不到发挥。 以往的教学的弊端： 把学生当成教育的客体，当成待灌的瓶，教师教什么他们就学什么。 只关注学生掌握知识的多少、深浅 ，不关注学生的学习过程和方法，不关注学生情感、态度和价值观的养成。 对“学生是学习的主人”只停留在价值层面，没有通过主体性教学目标、教学内容、教学方法、学习方式等一系列措施使它落到实处。 二、中小学课堂教学中存在的问题 （三）师生交流贫乏，课堂教学暮气沉沉： 信息交流的贫乏：师生之间单向交流；学生之间缺乏合作与交往；教师与学生信息反馈不及时，人为地在教师与学生之间划了一道鸿沟。 情感交流的贫乏：教师忽略学生的感受和尊严，不能与学生建立良好的关系，不能为学生营造良好的情感交流氛围。教师过多地训斥而不是赏识学生，过多地说教而不是引导学生，使学生缺少情感的滋润，获取不到成功的喜悦与自信。 二、中小学课堂教学中存在的问题 （四）强调知识教育、听话教育，创新能力的培养得不到重视。 教学活动不是一种创造性的文化活动，它没有为学生提供创造的空气和土壤，没有开发出学生发展的内驱动力，也没有鼓励学生超越自我，在科学的道路上开拓前进，因此这样的课堂是缺乏生命力的，也必定是不受学生欢迎的。 二、中小学课堂教学中存在的问题 （五）、教学模式封闭，学生机械、被动地学习