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家庭教育 家庭教育存在那些误区呢？ 第一、溺爱型。我国的家庭大多是独生子女，这些孩子在父母、祖父母、外祖父母的溺爱中成长。溺爱主要表现为：（1）娇生惯养。百依百顺。对子女凡事迁就。许多父母错误地认为，满足孩子的一切要求（包括不正当的要求）就是对孩子的爱。我调查本班48位学生中NIKE、adidas等名牌衣服、鞋子人均超过两件。从“饭来张口、衣来伸手”演变到成了“以车代步，名牌包装”。（2）袒护包庇。许多父母对子女的缺点错误不教育、不批评，反而加以袒护。2003.5.27日龙港职技校一位男生便用刀子将对方扎死。据说这位男生曾把同学打成重伤过，后因家人多方调解而未受到该有惩罚与教育，从而发展到沦为阶下囚，酿成人间悲剧。这说明家长对子女的宠惯，会在孩子心灵上播下自私任性专暴的种子，往往使少年形成不良的个性，造成少年违法犯罪的可能。 第二、打骂型。有的父母在孩子的行为不符合自己的意愿时，便恨铁不成钢，想起“棍棒下出孝子”“不打不成才”的传统观念，于是便采用粗暴的打骂方法，还美其名曰“严格教育，严格管理”。殊不知孩子尽管当着家长的面老老实实，实际上听不进家长的意见和建议，一离父母就如同脱疆的野马，加上在家找不到温暖，很容易走上犯罪的道路，弑母事件究其因打骂难逃其职。 第三、唠叨型。“望子成龙，望女成凤”是天下父母的心愿，唠叨型父母对之的心情往往过于急切，表现为对子女的学习过分关心，学习情况每天必问，一旦成绩稍有起伏便大惊小怪，偶而的退步更是寻根刨底，穷叨不已，而对处于春春期他们丰富，细腻、多变、激荡的感情却知之甚少，不加关注。面对父母无穷的唠叨，再之激荡的情感得不到应有的释放，他们当然会感到孤独，寂寞、苦闷。于是只能在朋友尤其是异性朋友中寻找宣泄途径，若择友不当，便可酿成大错。一名十三岁的女生因“失恋”而“割脉自杀”这样的后果不正来自于父母对她情感的漠视吗？ 第四、放任型。有一种家长，对孩子只养不教，放弃教育监护职责。他们过分地强调学校、社会的责任，似乎他们只是旁观者。尤其温州，许多家长忙于做生意赚钱，与孩子一周难得碰见一两次，有的甚至常年在外，以为教育自有学校代管。有一位不愿住校而在校旁租民房而居的学生，因父母常年在外疏于管理，居然在民房与“女友”秘密同居。后终因女友怀孕身败名裂时父母才追悔莫及。终上所述，家庭教育失当造成的后果是不堪设想的。亲情的教育是任何教育都无法取而代之的。因此，法国作家福楼拜说过：“国家的命运与其说操纵在掌权者的手中，倒不如说是掌握在父母手里。 那么，面对各种家庭教育失当的问题，作为学校教育主要实施者班主任而言，该寻求怎样的对策呢 前苏联教育家苏霍林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这样的一致性。那么学校教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来”。可见，学校教育要与家庭教育相协调，相互支持，形成合力，才能使教育达到最佳状态。因而作为两种教育的中介人班主任的工作是复杂而细致的。它需要用心去做，用技巧处理好家庭与学校教育关系，为了让家长充分重视家庭教育我采取了以下的做法： 第一步，在与高一新生家长见第一面时（最好家访），就做到全面了解学生心理情况、学习情况、思想道德等情况；了解学生家庭教育方面的有利因素和不利因素。便建立各种档案，切忌在出现问题后，才进行第一次家访，就会造成工作的被动与事与愿违的不堪后果。 第二步，开学后，根据对学生的全面了解，帮助学生制订德育发展目标，并与家长进行沟通，共同研究修订德育目标，同时与家长研究如何采用科学的教育方法实现德育目标。因为初识相识，人与人的关系理更具平等，第一次合作彼此留下的好印象，无形当中会给存在教育失当的家长产生信任感，这为今后展开工作，进行沟通架起了桥梁。 第三步，在日常工作中，根据学生在校的表现，特别是在德育方面发展的情况，确定需要家长支持的方面和与家长进行沟通的内容。充分给家长以教育的权利，培养起家长教育责任感，。沟通的方法很多，除了常用的家访、校访、家长会之后，还可邀请家长参加多种活动，如我们班早恋AB剧等各种形式的主题班会、军训校外实践活动，联谊等，抓住一切契机进行沟通。 回顾过去，受传统观念“学生是主体，教师是主导”的影响，班主任指导家庭教育常常以我为主，把家长完全当作教育对象或把家长排除在外，现在，新的教育理念告诉我，在整体教育的大环境中，学生、教师、家长都是教育主体。这就是当代的“教育多主体”的观念，任何情况下，主体的发展必须依靠学习和自我教育。教育家乌申斯基说：“只有人格才能影响人格的形成与发展”。因此，班主任应该把自我学习放在重要地位，班主任有责任帮助家长进行学习，针对不同的家长采取不同的方式帮助他们意识到自己教育的失误，譬如对溺爱型的家长可举李嘉诚待其子的方式，说明再富也不能富孩子，所谓不幸乃是一所最好的大学，感怀贫困、