教学设计结果的评价.pptVIP

第6章 教学设计结果的评价 第六章概要 第一节 概述 我们为什么要进行评价——究竟什么是教学评价？ 教学设计结果的评价要评价什么？ 第一节 概述 1、什么是教学评价 第一节 概述 1、教学评价的功能 第一节 概述 2．教学评价的分类 评价基准的不同 评价功能的不同 评价分析方法的不同 相对评价 相对评价是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。 对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。 它的优点是：可以了解学生的总体表现和学生之间的 差异，比较群体学习成绩的优劣； 它的缺点是：基准会随着群体的不同而发生变化，因 而易使评价标准偏离教学目标；不能充 分反映教学上的优缺点和为改进教学提 供依据。 绝对评价 绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。 优点：评价标准比较客观，如果使用恰当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近；教学管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，明确今后的工作重点。 缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。 自身评价 自身评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在进行比较，或者是对他的若干侧面进行比较。 优点：尊重个性特点，照顾个别差异、通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。 缺点：由于被评价者没有经过于其他学生作比较，难以判断他的实际水平和差距、激励功能不明显。 在实践中，经常把自身评价和相对评价结合起来使用。 按功能不同进行分类 诊断性评价 也称教学前评价或前置评价，是在正常的教学活动之前，对学生的知识技能、智利、体力及情感等方面进行的“摸底”。目的是为了设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。 形成性评价 是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作，着重于判断前期工作的达标情况。 总结性评价 也称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价，如期末考试等 。总结性评价注重教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。 形成性评价与总结性评价的区别： 评价的功能不同：形成性评价侧重对学生综合运用知识的能力、素质发展过程的评价；总结性评价侧重对学生学习效果及技能的评价。 评价的范围不同：形成性评价涉及教育目标的整体实现状况的综合评价；总结性评价限定于各学科科目的评价。 评价的内容不同：形成性评价对学科间经整合和实践形成的广义能力、素质进行评价，总结性评价侧重学科价值以知识技能体系为目标参照。 评价的角色不同：形成性评价体现了以学生为主体的评价观；总结性评价是以教师为中心。 评价的标准不同：形成性评价尊重个体差异，评价标准多元和求异；总结性评价标准求同和一律。 评价的时间不同：形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的。因此，它只能是在过程中进行的评价；总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检查，一般在教育过程结束后进行。 按分析方法进行分类 定性评价是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演义等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化，而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。一般情况下，定性分析评价不仅用于对成果或产品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析，以评价变量之间相互影响的过程。 定量评价是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。 可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方面。 这两种评价在统计和心理学中应用较广。 按评价内容分类 这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。 过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。过程评价往往是在教学