新课程与评价改革.pptVIP

新 课 程 与 评 价 改 革 赵希斌 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组 1987年，美国全国教育协会（NEA ）委托盖洛普民意调查报告发现：接受调查的教师中81%认为社会、家长和学生本人对纪律问题负责，仅7%的人认为学校负主要责任。 有趣的是，接受调查的公众中，仅58%的人认为家长、社会和学生本人对纪律问题负责，21%认为学校负有主要责任。 66%的教师明确表示，既然问题的根源在家庭和社会，学校和老师做再多也无济于事。 记者与一位父亲的对话 记者：为什么经常打孩子？ 父亲：为了让他学好。 记者：可他不但没学好，还离家出走了。 父亲：没良心，不体会我的辛苦，这样的孩子我也不想要了。 记者：你知道么？有很多父母从没有打过孩子，孩子仍然成材了。 父亲：我不知道，我没别的办法。 中考、高考是否应成为高中教学中的唯一（首要）目标？ 学生全面发展与高考升学率是否矛盾，有没有可能通过日常教学中的评价改革既提高了学生的学习兴趣和学习效率、优化师生关系、改善教师的生存状态，又能够提高升学率；是什么使得我们“顾此失彼”？ 升学率高的学校是否都以牺牲学生全面发展为代价？ 如果中考、高考发生变化（实际已经在发生变化），我们传统的教学、评价手段是否能够应对？ 评价有终结性评价和发展性评价两种。中考、高考是典型的终结性评价。日常教学中的评价主要是用来促进学生发展。即使我们的目光盯在分数和升学率上，也要在日常教学中充分发挥评价促进学生发展和教学改进的作用，只有通过评价促进学生发展到一定水平，他们才有可能在选拔性考试中表现优异。 如果我们无法改变外部环境，为何不将注意力放在加强评价促进学生发展的功能上？ 1. 评价的一般过程 根据一定的评价目标和评价内容，运用一定的方法，收集与评价相关的数据和资料，并对此进行分析和判断。 2. 根据评价的目的和功能进行分类 3. 根据评价的对象进行分类 学生评价 教师评价 学校评价 评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告 二、评价及其改革必须适应课程改革的整体思路 1.评价改革是学校文化和制度重建的一部分 2. 三大培养目标的凸显与整合 知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观 3. 对课程的再认识和教育教学方式的转变 建立民主、平等、和谐的师生关系 鼓励自主探究、亲身体验、合作学习 尊重学生有个性的学习策略 充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源 发挥信息技术在改进学生学习方式的作用 三、当前评价与考试中存在的一些突出问题 1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。 4. 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性 四、 建立学生发展性评价体系的重要切入点 1. 树立和贯彻育人为本的观念 2. 评价与考试的内容体现时代特点，多方面对学生进行评价 知识技能；情感、态度、价值观；学习过程和方法 学科素养、基本的科学精神和科学态度 收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力 探究精神和创新能力 与他人的交流与合作，团队精神和责任感 健康的体魄和良好的心理素质 3. 突出评价的过程性 关注学生学习和发展的过程 真实、有效地记录表明学生发展过程的资料 及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展 不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议 4. 关注学生差异，评出特长 树立“行行出状元，人人能成才”的观念 人无全才，合格加特长 “补短”重要，“扬长”更重要 全面发展不等于“统一规格”、“平均发展” 5. 恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来 观察法 访谈法 纸笔测验 小论文 档案袋评价 表现性评价 问卷法 …… 6. 突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动 给学生更大的自主权 促进学生的自我评价和自我反思 多主体参与 五、 对学生学习评价改革的具体建议 1. 备课中应包含评价的方案 2. 按照单元和领域备课并设计评价方案 表现弹性与适应性 关注个体差异与生成性领域 关注重要的学习领域和学习要点 3.运用多种评价方法 小测验与综合性考查相结合，每个单元可安排若干小测验和一个综合性考查； 纸笔测验与表现性评价相结合； 为学生建立成长纪录。 4. 给学生有价值的反馈