新课程呼唤新的教研方式的生成.pptVIP

* * 在上课、听课、说课、评课中， 追求真实、切实 的专业发展 办公室 小灵通Gongyaochang@ 崇 明 教 学 研 训 部 龚 耀 昌 1、促进青年教师个体的专业成长； 2、由青年教师群体而生成新的教研模式与教研文化； 3、由这种教研模式与教研文化而形成具有扬子中学特质的学校文化。 三个层面的发展追求 三个层面发展追求的途径 校本、教师的 真实日常教学 同伴互助 (教师与同行的对话) 专业引领 (教师与专业人员的对话) 自我实践反思 (教师与自我的对话) 1、知识与技能：教师实践性的专业知识与专业技能的提高；(本体性知识；条件性知识；实践性知识；文化知识 林崇德） 2、过程与方法：教师拥有丰富、多样的教学实践经历，并在此过程中改善、优化教学方法。 3、情感、态度、价值观：教师呈现积极主动的教育教学实践态度，具有健康的职业情感，形成良好的职业价值观。 一句话： 发展并不仅仅指知识的增多和技能的提高，也指丰富了经历、优化了方法，更指促进了教师积极主动的教学态度、教学人格的形成。 教师专业发展的内在含义： 校本、教师的 真实日常教学 上课、听课、说课、评课，是最日常的教学及其研究活动 “上课、听课、说课、评课”的总体心理准备 1、两种认识：多元并存 ；行胜于言。 2、两层目标：工作目标；研究目标。 3、两种心态：学习心态；研究心态。 4、两种走向：缺陷改进；经验提升。 1、我理想的课堂教学是怎样的。（基于学科教学论的期待） 2、我这一节课理想的教学图景是怎样的。（基于具体教学内容和教学对象的期待） 3、我这一节课在某教学环节上的教学处理是怎样的。（基于具体教学技术的期待） 一、关于“上课” 1、生成三个层面的自我愿景： 2、 需要事先预设、实践生成、后续改进三个环节 (一）事先预设：从思考到教案 反思与重建： 设计意图 学生活动 教师活动 教学环节 时间 教学过程 设计依据： （一）教材分析 （二）学生分析 教学目标 教学重点 （2-1）、教学目标的预设 设计的要求： ——目标尽量包含三个维度（知识与技能；过程与方法；情感态度价值观） ——目标要具体体现学科教育价值。 ——目标要针对学生实际状况考虑学生发展性。 ——目标要适切，进行行为描述，可完成、可观测、体验。 教学目标陈述的一般格式： 学生（可省略）+行为动词+具体的事件或结果 主语：学生（可省略） 谓语：行为动词 宾语：具体的事件或结果 例二： （1） 阅读《精神的殿堂》，交流课前收集的与课文相关的法国先贤的生平，经过研讨领悟“精神殿堂”的内涵，感悟雨果等作家的精神品质； （2）撰写中国先贤的“说明牌”，深化对课文的理解，并将头脑中的关于古代先贤的积累转变为言语作品。 例一： 通过实验探究，感知电流周围存在磁场，理解磁感线，会用右手螺旋定则，初步体验到探究获得知识的乐趣。 目标陈述中的行为动词列举： 过程与方法：将学生可能发生的一系列学习行为联缀起来，反映“过程与方法”目标 经历（感受）：参与 寻找 交流 访问 考察…… 反映（认同）：遵守 接受 欣赏 关注 拒绝 摈弃…… 感悟（内化）：形成 具有 树立 热爱 坚持 追求…… 情感、态度、价值观： 了解：说出 背诵 辨认 列举 复述…… 理解：解释 说明 归纳 概述 推断 整理…… 应用：设计 辩护 撰写 检验 计划 推广…… 模仿：模拟 再现 例证 临摹 扩（缩）写…… 独立操作：完成 制定 解决 绘制 尝试…… 迁移：联系转换 灵活运用 举一反三…… 知识与技能： 行为动词例举 目标维度 （2-2）教学过程预设 导入 互动深化 小结 学生的接受结构 学科的知识结构 （2-2）教学过程预设 （一）、对课堂教学内容的组织安排。 1、有环节、有层次，循序渐进。 2、有重点，有详略，疏密相间。 3、讲“预设”但不唯“预设”，动态生成。 （二）、对课堂教学形式的组织安排。 选择“能吸引学生注意力、调动学生情感、鼓励学生参与”的教学形式。 选择“和教学目标、教学内容相匹配的，有利于建构知识、培养技能、丰富情感体验”的教学形式。 选择“能促使学生形成‘自主、合作、探究’学习方式”的教学形式。 讲“预设”但不唯“预设”，动态生成。 (二）课堂实践：既执行又调整 执行：将教案化为内心图式，从容的实施教案。 调整：出现新的情况，冷静地调整。 教师不是教材的忠实拷贝者，而是教材的选择者、处理者和开发者。 教师不是教案的机械执行者，而是面对真实的课堂问题而迅速作出调整的调控者。