第七章 儿童智力的发展.pptVIP

第七章 儿童智力的发展 教学目标及要求 1、了解斯皮尔曼的智力二因素论。 2、深刻理解卡特尔的流体-晶体智力理论。 3、理解加德纳的多元智力理论。 4、深刻理解智力测验的信效度、常模、智力的分布。 5、了解斯坦福-比奈量表和韦克斯勒儿童量表。 第一节 智力的相关理论 一、智力目前还没有公认的概念 中国心理学家眼中的智力 第一种：智力就是能力。（林传鼎教授） 第二种：智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果。（吴天敏教授） 第三种：智力是一种偏重于认识方面的能力。该观点有许多人赞同。如燕国材、朱智贤、高玉祥教授等。 第四种：智力是一种顺应和适应能力。如陈孝禅教授。 西方心理学家眼中的智力 是随时代而不断发展变化的。 斯腾伯格及其同事比较了1921年和1986年心理学家关于智力的看法。发现他们的认识很相似。在基本加工（知觉、感觉、注意）和心理加工速度这些属性上看法一致。在高级水平的成分（抽象思维、表征、问题解决、决策）和解决新事物的能力、学习能力上，20年代的理论家较重视。而在元认知执行过程、知识、自动化的加工等项目上，80年代的理论家较重视 Sternberg (1985)的研究还发现，人们对不同年龄的聪明者要求不一样。对中年人，大众更强调他们的日常智力的重要性，强调根据知识经验和社会阅历，主动适应人际环境和社会环境的重要性。对于30岁左右的人，则更多要求他们的创新精神和社会适应能力。对于70岁的人，强调他们的顺应能力，适应周围环境的变化。 桑代克：智力表现为学习的速度和效率，也是一种适当反应的能力。 斯腾：有机体对新环境完善适应的能力。 比纳、推孟：智力是适应环境的能力。 韦克斯勒：一个人有目的行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。 皮亚杰：智力是思维或行动的适应性。 智力的一般理解 1、智力是适应环境的能力，是学习的能力。 2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。 智力就是智力测验所测量到的东西！ —— 波林 给智力下一个大家都认可的定义，目前还无法做到。 二、建立在因素分析基础上的智力结构理论 1. 斯皮尔曼的智力二因素理论 智力由一种单一的G因素(一般因素)和一系列的S因素(特殊因素)构成。完成任何一种任务都需要这两种因素。 G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，相当程度上是遗传的。 S因素有五类：口语能力、数算能力、机械能力、注意力、想象力；此外还可能有第六种因素，即心理速度。 2. 瑟斯顿的群因素论 1938年提出，认为存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。 瑟斯顿的智力理论后来成了多元智力理论的前身。 3.卡特尔的流体智力(fluid intelligence)与晶体智力(crystallized intelligence) 他找出两类一般因素和三种较小的因素。两类一般因素他称为流体智力和晶体智力。 流体智力代表一个人的基本生物学上的潜能，它是获得新概念和在新环境中显示一般“聪明”与适应性的能力。与基本心理过程有关的能力。如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。流体智力相对地说不依赖于教育。 晶体智力代表需要经过教育培养而获得的能力。是经验的结晶。如词汇能力和计算能力。这种智力可以用一般成就测验来测量。 三种较小的一般因素分别是视觉能力、记忆检索和作业速度。 从发展的角度，他通过研究发现：流体智力和晶体智力在个体生命的全过程中经历着不同的发展过程。 从出生到15岁，这两种智力显示同样的迅速加速增长曲线。然而到15岁以后，两条曲线开始出现分歧，晶体智力曲线几乎没有什么变化或只稍许上升，而流体智力曲线则继续直线上升后急剧下降。 4.??吉尔福特的三维结构模式 否认G因素的存在，坚持智力因素的独立性。认为智力结构可从操作、产物和内容三个维度去考虑。1959年提出，1977年修改，提出了包含三维度共150种独特的智力因素的智力结构模型。 第一个维度是操作，即心理活动或过程，包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价（判定知识的适当性）。 第二维度是内容，即心理加工的信息材料类型，包括：视觉（视觉图像信息）、听觉（听觉声音信息）、符号（词或数字）、语义（言语含义或概念）和行为（与人交往的智力行为）。 第三个维度是产物，即心理加工所得到的结果，包括：单元（一个单词、数字或概念）、类别（一系列有关的单元）、关系（单元与类别之间的关系）、系统（用逻辑方法组成的概念）、转换（对安排、组织、意义的修改或改变）和蕴含（从已知信息中观察到的某些结果）。 三、现代智力理论 认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论