第五节 教学策略的制定.pptVIP

第五节 教学策略的制定 一、教学策略概述 （一）教学策略的定义 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。(乌美娜，1994) 教学策略是指教学方面的指南和处方。(何克抗,1998) 所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。(李芒，1999) 教学策略要回答的是如何教学的问题。 （二）教学策略的内涵 1．具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性 2．是教学理论的具体化，教学活动的概括化 3．没有一种万能的教学策略，有效的教学是依据教学 需求，选择恰当的策略组合 4．最好的教学策略是在一定情况下达到特定目标的最 有效的方法论体系 Reigeluth认为教学策略实际上包括三类策略: 教学组织策略是指如何组织教学过程，安排教学顺序，以及如何呈现特定的教学内容，具体来说就是怎样来安排教学顺序和教学活动。包括呈现策略和结构策略 教学传递策略涉及要使用的教学媒体、教学方法和学习者的分组，具体说就是教学媒体、教学方法的选择和教学组织形式的合理选用。 教学管理策略是将组织策略和传递策略协调起来的策略。管理策略考虑的是在教学过程中如何运用组织策略和传递策略来实现特定的教学目标，包括时间安排与组织、教学资源分配等。 1．学习的信息加工模式 信息加工是指个体积极介入周围环境，获取信息，分析信息，进而获得知识，发展智力的过程。 学习的信息加工理论把人看作是其环境的考察者，而不是一个被动接受刺激或奖惩的人。 布鲁纳认为这是一种“把人看作信息的探索者、处理者，而且确实是信息的创造者的观念”。将信息加工作为学习的手段，强调了有意义学习的重要性，并认为大脑的首要功能是“对世上事物的信息积极地探求、选择、获得、组织、储存，并在适当的时候取出储存加以利用。” 这一模式表示，来自环境中的刺激作用于学习者的各种感受器,并通过感觉记录器进入神经系统。信息首先在感觉记录器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉记录器中，保留0.25～2秒。经过注意和初步加工，信息进入短时记忆，之后再次对它进行编码，这时，信息以语义的形式储存下来。在短时记忆中，信息一般只保持2.5～20秒。但是如果学习者不断复述信息，信息就可以保持得长一些，但也不超过1分钟。经对信息的复述，经过对信息的组织，经过对它的精细加工从而与原有的知识联系起来，信息可以被转移到长时记忆中进行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来。 从短时记忆进入长时记忆的信息可以被检索、提取，又回到短时记忆，或称为“工作记忆”。从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息作用于反应发生器，反应发生器可以转换信息，发出某种动作命令，而后，由这一结构发出的神经传导信息使效应器(肌肉)活动起来，产生一个指向环境的操作行为。通过这种操作，观察者可以了解原先的那个刺激所起的作用，即信息得到了加工，也就是说学习者确实学到了东西。 具体到学习活动，加涅把学习过程分成八个阶段。 1．动机阶段 2．了解阶段 3．获得阶段 4．保持阶段 5．回忆阶段 6．概括阶段 7．作业阶段 8．反馈阶段 信息加工理论为制定教学策略提供了依据和方向。但是“教学有法，而无定法”，人们不同的教学经验，不同的理论基础，构成形形色色有效的教学策略。 1．动机阶段 要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。要促进学习者的学习，就要使他们具有一种奔向某个目标的动力。要把学习者想要达到的目标,也就是头脑中的期望,与学生的实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。 2．了解阶段 在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。具有较高学习动机的学习者容易接受外部刺激，使外部信息进入自己的信息加工系统，并储存到自己的记忆中。但并不是所有的外部刺激都能够被学习者接受，在知觉过程，学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择，他会把自己的注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。 3．获得阶段 对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进入获得阶段。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。研究表明，经过编码过程的信息与最初的信息并不完全相同，也就是说经过编码，有时会对信息加以修饰，有时信息会被规则化