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第四章 学习过程 第四章 学习过程 学习过程与教学过程 教学模式与教学方法 教学策略与学习策略 学习过程的技术支持 学习过程的信息化管理 一、学习过程与教学过程 学习的涵义 学习的目标 学与教的关系 教—学过程 4.1.1、学习的涵义 广义的学习： 人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。 狭义的学习： 主要是指学生在教师的指导下进行的有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的过程。 4.1.1、学习的涵义 各派学习理论对学习的界定 1）学习是指由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激—反应—强化”来概括。这是行为主义心理学家对学习的界定。 2）学习是指由经验引起的相对能力或倾向的相对持久地变化。这是认知主义心理学家对学习的界定。 3）学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。这是建构主义学习理论对学习的界定。 4.1.2、学习的目标 以布卢姆为代表的教学目标分类理论： 将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能等三大领域。 认知领域目标分类： 包括六个层次，即知道、领会、运用、分析、综合和评价。 情感领域目标分类： 具体可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化。 动作技能领域目标分类： 知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应、创作。 加涅的学习结果分类： 言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。 4.1.3、学与教的关系 学与教的关系：1）学习和教学有一个共同之处，就是它们都需要依赖一定的资源；2）学习过程与教学过程的区别：a. 教学目标是特定的，而学习目标既可以是特定的，也可以是非特定的。b .对教学而言，资源是预先安排的或者是预定的，而学习资源可以是预定的，也可是非预定的。 4.1.3、学与教的关系 学习的四种形态： 1）知识型教学活动 2）体验型教益活动 3）研究型实践活动 4）不定型随意学习 4.1.4、教—学过程 （一）教—学过程模式 盖奇和伯利讷提出的教学过程五阶段模式： 4.1.4、教—学过程 （二）教学事件 4、2 教学模式与教学方法 教学模式与教学方法的关系 教学模式的分类 基于教育哲学的教学模式的分类 4.2.1 教学模式与教学方法的关系 教学模式：又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。 教学方法：是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色，不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。 4.2.1 教学模式与教学方法的关系 二者关系：宏观与微观 基于学习理论的教学模式分类：乔以斯-威尔斯教学模式分类概要 基于教学论的教学模式分类 4.2.3 基于教育哲学的教学模式的分类 关于信息化教学模式的文化分类框架 4.2.3 基于教育哲学的教学模式的分类 4.3 教学策略与学习策略 教学策略 学习策略 教学策略与学习策略的交互关系 教学策略的风格化 4.3.1 教学策略 教学策略：指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织，具体教学方法的选择，教学媒体的选择，学习管理等方面。 4.3.2 学习策略 学习策略：是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。 包括：（1）认知策略（2）元认知策略。 认知主义： 信息加工理论：工作记忆，长时记忆 知识分类：描述性，过程性知识，条件性知识。 4.3.3 教学策略与学习策略的关系 对教师：要把帮助学生的学习作为教学策略的要素，即助学策略。 对学生：应主动学会一些学习策略，如SQ4R法。 4.3.4 教学策略的风格化 对教育者，教学策略设计的理想目标是实现风格化教学。 学习风格又称为认知风格，与认知策略有本质区别，认知策略是可以通过学习形成的，而认知风格事人的心理特征，不会因学习而改变。 4.3.4 教学策略的风格化 学习风格的分类： 1、活跃型与沉思型 2、感悟型与直觉型 3、视觉型与言语型 4、序列型与综合型 表4-7不同学习风格的比例 4.3.4 教学策略的风格化 风格化教学策略 一是特长发挥，即根据学习者的学习风格不同，用不同的方法和媒体进行教学 二是风格协调，强调对不同的学习风格既要顺应又要综合协调，是左脑，右脑的功能得到平衡发展。 表4-8 不同学习风格的学习特点 表4-9 4MAT系统的学习周期 图4-10 信息技术对教育理论与实践的影