历史上著名教育家及思想流派.doc

人物理论 1、《教育的语言》规定性、描述性、纲领性三种定义法：（美）谢弗勒 2、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊 3、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格、利特 4、实用主义教育学：（美）杜威、克伯屈 5、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）不厄迪尔 6、生物起源说：（法）勒图尔诺、（英）沛西·能 7、心理起源说：（美）孟禄 8、教育独立论：蔡元培 9、教育万能论：柏拉图、爱尔维修 10、人力资本理论：舒尔茨 11、筛选假设理论：伯格、斯蒂格里茨 12、劳动力市场理论：皮奥雷、多林格、戈登 13、内发论：（法）卢梭、（美）格赛尔、皮亚杰 14、外说论：荀子、洛克、华生 15、遗传决定论（先天决定论、血统论）：高尔顿 16、环境决定论：华生 17、社会本位论：（德）纳托普、凯兴斯泰纳、（法）涂尔干 18、个人本位论：（法）卢梭、（瑞）裴斯泰洛齐、（德）康德、（法）萨特 19、内在目的论、教育无目的论：杜威 20、教育准备生活说：斯宾塞 21、教育适应生活说：杜威 22、高等教育“大众化”：（美）马丁·特洛 23、终身教育：（法）保罗·朗格郎 24、课程即学习经验：杜威 25、课程即文化再生产：鲍尔斯、金蒂斯 26、课程即社会改造过程：（巴西）弗雷尔 27、课程五类（理想的/正式的/领悟的/实行的/经验的）分法：（美）古德来德 28、知识中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳——要素主义：巴格莱；永恒主义：赫钦斯 29、社会中心课程论（改造主义）：布拉梅尔德 30、学习者中心课程论——经验主义：杜威；存在主义：奈勒 31、课程编制理论：泰勒 32、行为主义教学理论：华生、斯金纳 33、认知主义教学理论：布鲁纳、奥苏伯尔 34、人本主义教学理论：罗杰斯 35、先行组织教学模式：奥苏伯尔 36、非指导性教学模式：罗杰斯 37、小组合作学习模式：（美国明苏达大学“合作学习中心”）约翰逊兄弟 38、行为修正模式：斯金纳 39、“导生制”：贝尔、兰卡斯特 40、道尔顿制：（美）柏克赫斯特 41、特朗普制：（美）特朗普 42、三类（诊断性、形成性、终结性）教学评价：布鲁姆 43、道德认知发展理论：皮亚杰 44、道德认知发展阶段论：柯尔伯格 45、体谅模式：（英）麦克费尔 46、价值澄清模式：（美）拉斯、哈明、西蒙 47、社会学习模式：班杜拉 48、集体教育模式：马卡连柯 49、近代第一本教育学专著《大教学论》：夸美纽斯 50、教育学独立标志性著作《普通教育学》：赫尔巴特 布鲁纳的教育思想 布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。 布鲁纳认为，学习一间学科不仅是学会什么，更重c要的是知道怎样处理”，即学会如何学习。他指出，我们 教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。 关于发现学习，布鲁纳指出，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的再发现。其实质就是把现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。 布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。布鲁纳认为，培养学生发现的技能，不仅有助于学生对所学的知识进行有效的组织，有助于其运用所学的知识解决问题，而且有利于提高学生的思维能力，实现发现学习。 赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特(1776－1841)是德国教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的