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教学目标
1．现实情景感受利用有序数对表示位置的广泛性，能利用有序数对来表示位置．
2．让学生感受到可以用数量表示图形位置，几何问题可以转化为代数问题，形成形数结合的意识．
重点、难点
重点：理解有序数对的概念，用有序数来表示位置．
难点：理解有序数对是“有序的”，并用它解决实际问题．
教学过程
一、创设问题情境，引入新课
你能从图上找出黄山的位置吗？
二、师生共同参于教学活动
由学生回答以下问题：
(1)影剧院对观众席所有的座位都按“几排几号”编号，以便确定每个座位在影院中的位置，观众根据入场券上的“排数”和“号数”准确入座．
(2)思考：用几个数可以确定一个位置呢？
对于下面这个根据教师平面图写的通知，你明白它的意思吗？
“今天以下座位的同学放学后参加数学座谈会：（1，5），（2，4），（4，2），（3，3），(5，6）．”
学生通过合作交流后得到共识：规定了两个数所表示的含义后就可以表示座位的位置．
思考：
(1)怎样确定教师的位置?
(2)排数和列数先后顺序对位置有影响吗？
(3)假设我们约定“列数在前，排数在后”，你在图书6 1?1上标出被邀请参加讨论的同学的座位．
让学生讨论、交流后得到以下共识：
（1）可用排数和列数两个不同的数来确定位置．
（2）排数和列数先后顺序对位置有影响．（2，4）和（4，2）表示不同的位置，若约定“列数在前排数在后”则（2，4）表示第2列第4排，而（4，2）则表示第4列第2排．因而这一对数是有顺序的．
（3）让学生到黑板贴出的表格上指出讨论同学的位置．
教师指出：上面的问题都是通过像“9排7号”第1列第5排，这样含有两个数的词来表示一个确定的位置，其中两个数各自表示不同的含义，例如前面的表示“排数”，后面的表示“列数”，我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对，叫做有序数对，记作（a，b）．
活动4，举出用有序数对来表示一个位置的实例，加深对有序数对的理解．
例如：人们常用经纬度来表示地球上的地点．
鼓励学生多举例，同时强调有序数对来表示位置是“有序”的．
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