体态语言在小学英语教学中的应用.docVIP

体态语言在小学英语教学中的应用 美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。由此可见，语言和体态语相互配合的积极作用尤为重要。苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛一样能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师言行的观察有其独特的敏感性。可见，体态语在实际交流与小学英语教学中的重要地位。下面我就和大家一起探讨一下体态语在小学英语课堂中的应用。 一、英语教学中运用体态语言的重要性。 1、用体态语言营造宽松的学习环境 首先，孩子的学习环境应是轻松的、愉快的。当孩子在紧张焦虑的情绪中学习时，效率会比在轻松的氛围里要低得多，教师适当的体态语有时会引导孩子放松自己，比如轻声的话语、温柔的动作、和蔼可亲的表情、像妈妈一样的爱抚， 会让孩子找到安全感甚至是依赖感。这样，孩子们的学习就不再饱受焦虑情绪的影响，从而提高了学习的效率，取得良好的学习效果。 其次，给孩子改正的机会，虚心教导。在学习英语的过程中，当孩子们出现错误时，我们可以轻轻地抚摸孩子的头，告诉孩子可以再试一次，还可以蹲下身体，让孩子看清楚你发音时的嘴型，一步步指导发出正确的音。再次，用体态语增加课堂的色彩。有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言， 会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。教师可以根据英语中《Are?you?hungry》的旋律，一边唱一边指着自己各个面部部位，动作的速度也可以由慢变快，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。 2、用体态语言宽容接纳的语言错误 由于是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言，在学习英语的过程不可避免的会犯错误，尤其是在发音方面，常常会把frog(青蛙)说成flo-ger，把tree（树）说成tee，这时候我们不应该批评或责骂，这样做只会抑制孩子的学习兴趣，打击孩子学习的积极性和自信心。当他们出现错误时， 我们可以轻轻的抚摸他（她）的头，告诉他（她）“Have?a?try?again?”（再试一次）；还可以蹲下你的身体，让孩子看清楚教师发音时的嘴形，用手指着嘴巴说“Say?it?with?me?.”（请跟我一起说）。用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来，接纳孩子的错误，给予孩子支持和鼓励，让他们在错误中获得经验，从而为下一步的成功做准备。 3、用体态语言激发互动交流的热情 要发展的英语能力，教师也应在英语教学活动中为提供各种交流的机会。那么如何把参与活动的热情激发出来，把主动获取英语信息的积极性调动起来呢？我们不仅要使用各种各样的教学辅助手段，创设丰富有趣的活动?情境，更需要教师用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调、丰富的肢体语言自始至终的感染每个孩子，使他们做出积极的回应。教师可以将儿歌、歌曲、对话、单词等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成为孩子能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让孩子在轻松愉悦的互动氛围中学习语言。比如为了让孩子学会英语数字1—10，教师选择了一首琅琅上口的歌曲《数字早操》：One和Two起来点点头，Three和Four起来晃晃脑，Five踢踢腿，Six弯弯腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten总爱睡懒觉。就这样，在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。 4、用体态语言为英语活动增添亮色 根据语言学家的研究，人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而体态语言正是一种很好的无声语言。美国著名心理学家詹斯．阿谢尔潜心研究20年提出了非常适合学习英语的“全身动作反应法”，来具体全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。如我们要教幼儿学习“head”（头）、“shoulders”（肩膀）、“knees”（膝盖）、“toes”（脚趾）时，可将其编成琅琅上口的儿歌：“head?head?head，点点我的head；shoulders?shoulders?shoulders,耸耸我的shoulders；knees?knees?knees ，拍拍我的knees；toes?toes?toes，数数我的toes”，一边念一边配上相应的 动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。先让幼儿静静的听和看，试着理解教师的意图；再慢慢做出动作反应，逐渐理解所授内容； 最后才是边做动作边模仿教师一起念儿歌。通过师生肢体的相互交流、表现，使在寓教于乐的活动过程中轻松学习。在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让孩子感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向孩子发出积极的信息。 三、教师体态语言在小学英语课堂教学中的有效运用 小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国