共读思考1-20答案.doc

共读思考1 作业一：“没有也不可能有抽象的学生”？此话的含义是什么？ 答： 抽象是相对于形象、具体而言的。 我们面对的对象是学生，是人，不是抽象的物体。他们不可能千篇一律，他们接受知识的时间和准确率也不可能一样。 老苏说这话，其实就是为下文中的因材施教作铺垫的。因为人是具体的、形象的，我们必须对学生对人进行了解和判断，然后才能教学。 不同的学生有不同的力量和可能性，对于这个，要好好揣摩和把握。 作业二：在大班化教学中，苏氏的照顾到每一个孩子的差异如何实现？ 答： 这个问题比较难。无论谁做出一个相对而言的答案，我敢说他都是没有底气的。 我们经常性的一个方法是：分组的时候，是好差参半的，这样好的同学可以带动基础较差的同学。但这样做有一个弊端就是：基础差的同学没有思考的机会了，因为那些优生会在他思考之前就把答案说出来，毕竟优生的反应速度相对而言要快很多。 老苏的做法是把学生分为几类，同类的同学为一个组。这也有一个弊端：他直接就告诉孩子们，你现在是属于哪个层次，直接就是三六九等了。对于一些本身就自卑的学生而言，在同类的地方，会更加排斥学习。 古语有云：近朱者赤，近墨者黑。 所以，这个需要我们在实践中慢慢验证我们的各种方法，但愿此生的教育过程中，能够找到相对而言，比上面两种方法更好的办法，也算是无愧于教师这一称谓了。 共读思考2 作业一：假如一名教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给学生的最低限度知识的比例为“10 ：1”，那么，在他参加工作15年后，这个比例最好达到多少以上？途径是什么？ 答： 20:1 ，途径分为两方面：一方面来自课堂，15年间的一线课堂可以让老师们获得很多的知识，我们不奢求每堂课都能有教学相长的效果，但起码一个星期的课堂中肯定有我们老师从学生那里获取的新知识；另一方面则是来自于课外了，老师自己的大面积阅读，偶尔的教师培训，生活给予我们的很多意外的灵感和知识，这些都能给我们的知识储蓄添砖加瓦。 作业二：结合第87条建议，思考：教师在课堂上怎样才能达到那种直接诉诸学生的理智和心灵的境界？ 答: 要做到这一点，教师对自己所教的学科必须要有深刻的知识。当教师掌握了这一点的时候，处于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。 那对所教学科的深刻的认识哪里来？读书，读书，再读书。 共读思考3、4 作业一：“自动化的阅读”指的是怎样的一种阅读能力？“半自动化的书写能力”又是指的怎样一种能力？ 答： 自动化阅读就是用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过“出声地读”的能力。在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。 半自动化的书写能力就是指努力让学生在书写的同时进行思考，使字母,音节，词的写法不要占据他的注意的中心。甚至是：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要的写出来。 作业二：“把基础知识保持在学生的记忆里”指的是将哪些知识在小学阶段就要让学生掌握好？ 答： 首先要注意基本读写能力：2500个写法正确的字，400个修辞性的成语，600个“童话用的”词；其次是数学中的习惯性的运算：乘法表，千数以内的最常使用的加减乘除的运算题，典型的测量和量的变化。 作业三：教学生识记词汇有方法吗？联系教学实际，谈谈自己的看法。 答： 总结为几点：首先记的时候心情必须是快乐的，如何使孩子的心情快乐，那么就是势必要比游戏或者比赛联系起来。我曾经跟孩子们玩过比谁背的快的游戏，按秒计时。最后连我自己都想试试能不能最快了。 其次是理解，在给孩子们讲的时候一定要让他们理解，一定要一个笑点或者哀点，让他们的意识中有那么一幅画或者一个小电影，理解才不会出现错别字。 最后就是反复的记忆和巩固。人的记忆分短时记忆和长期记忆的，长期记忆就是需要不断的被提醒和复习。这份努力是必须要付出的，否则，再聪明的孩子也只是徒然。 作业四：用自己的话诠释苏氏的“我竭力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来”。 答：我想大体的意思就是：孩子们知道的不教，孩子们自己能看懂的不教，经过思考，孩子们能理解的不教。但是，孩子们不清楚不了解的，经过思考也不懂的，必须让老师点拨才清楚的，这个就是我们教师要教的。 共读思考5 作业一：新教育儿童课程，属于“第二套教学大纲”吗？请阐述你的看法。 答： 我觉得应该属于，第二套教学大纲就是指那些给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。新教育儿童课程就是属于这类必要的智力背景的阅读。 作业二：在你所任教的学科、年段，第二套大纲对你准备教学有何启发？ 答： 第二套大纲很多时候是学程导航的阅读题。很多时候，这些文章和教本里的文章有异曲