关于小学英语教学过程最优化的分析探讨.doc

小学低年级英语教学过程最优化的分析探讨 南京市力学小学 蔡群 内容摘要：小学英语教学过程是教师和学生积极互动，共同发展的过程。教得好和学得好的统一才是教学过程的最优境界。在教与学的辩证统一过程中追求最佳效果是教师和学生的共同任务和目标。本文通过对巴班斯基“教学过程最优化”理论的学习来探讨如何在小学低年级英语教学过程中实现最优化。 关键词：最优化；知识与能力；认知与情感；教学方法与学习方法；教与学的互动 教学过程最优化的理论是前苏联教育科学院尤·康·巴班斯基博士教育思想的核心。他认为在师生的教学活动中存在着社会、心理、控制三方面的因素，社会因素即教育的目标和内容；心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等；控制因素就是教师对教学组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。这三方面的最佳统一，就达到了教学最优化的境界。巴班斯基强调指出“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要科学地组织学生的学习活动。”不难看出，巴班斯基的最优化理论是以教者为中心，即教者如何组织自己的工作和教者如何组织学习者的工作。其实教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学习者如何学同样是教学过程不可缺少的组成部分，这就是学者最优化。把低年级教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是新课程所倡导的教学观。实际上，小学低年级英语教学过程是教师的教授和学生的学习过程的统一体，教师学生分别是教授过程和学习过程的主体，教师通过教学把知识和才能转化为学生的能力素质，最终达到培养学生综合语言的运用能力，并为他们今后的学习打下坚实的基础。因此，在低年级英语教学中，我们要善于研究和总结课堂教学规律，提高教学过程的有效性。 一、发挥语言的社会因素确定低年级英语教学的目标与任务，使教学最优化 语言随着社会的产生、发展而产生、发展。语言服务于社会，是交际工具和思维工具。英语教学的最终目标是传授知识、发展智力和培养能力。而在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，课堂上教师以讲解和灌输知识为途径，学生被动地接受知识，最终导致教师越教，学生越不会学，越不爱学。新课标要求教师在设计教学过程的时候要以学生的学习过程为基础，有针对性地为学生学习的每一个新知识提供必要的外部条件，以保证学生的学习能够圆满地达到教学目标的要求。只有这样设计的教学过程，才有可能调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生最大限度地投入学习，使他们真正成为教学过程的主动参与者，而不是知识的被动接受者。同时，由于教的过程紧扣着学的每一个环节，符合学习的客观规律，因而也才有可能保证教学成功，达到教学目标，使每一个学生都成为成功的学习者。 传授知识与培养能力是英语教学的两个主要方面 在小学英语教学中教师不仅应教会学生语音、语调、单词、对话和语法规则，更要训练学生掌握语言和运用语言的能力，不可一味地灌输，而不顾学生实际语言能力的培养，因为知识和能力都是教学的有机组成部分，缺乏其中任何一个方面都不足以产生最佳教学效果。在教学中逐步培养学生的分析能力，自主学习能力及创新能力显得更为重要。 正确处理掌握知识与培养能力的关系 掌握知识与培养能力之间不是彼此孤立、相互对立，而是相互制约、相互促进的。一方面一定的能力发展水平是知识掌握的前提条件，能力的发展水平制约着知识的掌握速度和质量。另一方面，知识的掌握又能促进语言能力的发展。英语课堂教学的根本目的是在教师以一定的方式、方法对教学内容进行系统，生动的讲授下，调动与启发学生的思维，帮助学生理解、掌握知识，学会分析与解决问题，正确运用所学知识。而不是学生一味地接受知识，死记硬背，仅仅满足于课堂讲授的内容，而不主动积极地参与，不去做更进一步的总结和思考。因此，在英语教学中，教师应发挥教的主体作用，既传授知识，又培养能力；学生应发挥学的主体作用，既掌握知识又锻炼能力。当然，不能将掌握知识与培养能力并列平行地进行，企图离开掌握知识来进行纯粹的能力训练也是不合理的方法。 另外，课堂教学还应该包含教师的教和学生的自主学习两个方面。课堂讲授外的一切教学活动，如：自习、做作业、以及其它学习内容都可视为自学，教师不能忽视这个方面对学生的培养。因为自学也是学生获取知识，培养能力的重要方面，是培养其它能力的基础，教师要促进与帮助学生自学，加强对学生自主学习能力的培养。 二、探寻低龄儿童语言的心理因素，确定英语教学的过程，实现最优化 英语教学既是认知过程，又是情感过程。认知与情感是教学目标，也是教学手段，因此，正确处理认知与情感的关系问题是小学低年级教学最优化的基本问题之一。 教学的认知过程及教学意义 教学的认知过程即指学生认识事物的整个心理历程，包括感知、记忆、相象、判断、思维、推理、解决问题、使用语言等。简言之即信息加工的过程。这一认知过程表现出的认知结果有：知识、领会