再别康桥使用教案.doc

《再别康桥》教案 【教学目标】 1、鉴赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会诗人心灵深处对母校的感情。 2、有感情地朗诵诗歌，领会诗歌的艺术美（建筑美、音乐美和绘画美）。 3、感受诗歌的独特意境，培养审美情趣。 【教学重点】 鉴赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会诗人心灵深处对母校的感情。 【教学难点】： 从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。 【教学过程】 一、导入：现实与天堂的距离，理想与生活的反差，曾经的回忆是最美丽的温暖，于是，他轻轻的招手，悄悄的挥袖，感叹一声，竟成了文学史上经典的徐氏康桥。他就是徐志摩，这节课我们就来学习他的名篇《再别康桥》。 二、检查预习，补充交代作者及写作背景 1、解题、介绍写作背景 ⑴题目中有一个字概括了诗歌的主题，体现了作品的情感，请问是哪一个字？ ⑵作者要告别的是什么？康桥是人名还是地名？ (3)“再”是什么意思，为什么是《再别康桥》而不是《别康桥》？ -------学生很快就会找出是“别”字，老师适时给以肯定，明确这是一首离别诗。 ---------康桥就是现在的剑桥大学，是作者的母校，这首诗抒发的是与母校的离别之情。 --------“再别”，当属第二次离别，实际上这是徐志摩第三次告别康桥。徐志摩先生生前曾三次到过康桥，第一次是在1920年到1922年作者留学英国剑桥大学。在那里，他度过了最幸福、最难忘的两年，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》；第三次， 1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》 2、介绍作者 我们要解读一部作品，把握作家情感脉搏就必须要了解作者的人生际遇及生活背景，也就是要“知人论世”，哪位同学来把你课前搜集到的有关徐志摩的资料和大家交流、分享一下？ （学生交流） 师补充：生读大屏幕上的介绍：徐志摩，浙江省海宁人历任北京大学,清华大学教授,经常发表诗作.徐志摩是新月派的代表诗人，新月派创建于1923年，地点在北京，创始人有徐志摩，胡适，闻一多，梁实秋等人，此诗派著名的艺术主张是闻一多先生提出的三美主张：音乐美，绘画美，建筑美。《再别康桥》充分体现了这“三美”.。 三、明确课堂学习目标 为此，我们确定了今天的学习目标： 1、鉴赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会诗人心灵深处对母校的感情。 2、有感情地朗诵诗歌，领会诗歌的艺术美（建筑美、音乐美和绘画美）。 3、感受诗歌的独特意境，培养审美情趣。 四、诵读诗歌，整体感知。1．2．找一生朗读3．找一生评价该同学的朗读…?欣赏配乐诗朗诵? 师：好，先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的？感受诗歌的情感。 （听录音） 5、齐读（好的诗总能带动人的情绪，我发觉同学们已经被感染了，现在我们一起走进徐志摩的诗，有感情地读一遍。）好，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你们每一个都会读得很好的！ 五、咀嚼语言，品味鉴赏同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学术氛围、人文氛围、车水马龙等等，作者却重点写了康桥自然景物的美作者重点选了哪些呢？???明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。?? 2．教师示例：第一诗节的意象是“西天的云彩”，作者要做别的是“西天的云彩”，为什么不是“东方的朝阳”呢？ 这个问题旨在让学生理解：“朝阳”是朝气蓬勃的，与离别的情调不符合；“西天的云彩”是伤感的，符合离别的情境。 师：这一小节里还连用了三个“轻轻的”请大家思考，为什么是“轻轻地”？ 生：我感觉是不是作者怕惊动了康桥，所以用“轻轻地” 师：那我们再思考，为什么又怕惊动了这个地方呢？我们不妨作一个假设，如果在一个闹市里，我们是不是还害怕惊动了这个地方？ 生：（摇头）不会 师：那说明这里—— 生：（齐声）安静 师：是啊，因为如此安静所以作者“轻轻地”来又“轻轻地”走，那仅仅因为“安静”吗？是不是还透露出作者什么情感呢？ 生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，对这个地方非常的依恋 师：很好，我们用一个词来概括就是作者对这里是 生：（齐声）依依不舍 师：板书“惜别” 带着这种“依依不舍”之情，请大家齐读这一部分 生：读 3、分组讨论 很好！那么，下面六小节里哪句诗或哪个词最能打动你说说你的理由。长亭外 古道边 芳草碧连天 晚风扶柳笛声残 夕阳山外山荡漾 的意思：（水波）一起一伏的动。这里形容心情起伏，无法平静，写出作者的心动，但不是一下，是一层层的涟漪，一波波的荡开。师：指导朗读“荡漾”“声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出（重音轻读法）；语速要慢；语调要有起伏，轻柔 找2——3名学生读 师：与上节比，作者的喜爱程度有变化吗？哪可以看出来？ 生：“甘心” 心甘情愿 让学生