动态生成让科学课堂更精彩.doc

动态生成让科学课堂更精彩 一. 精心“预设”，营造氛围，期待动态生成? 虽然课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。但是 “凡事预则立，不预则废。”一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行精心的教学预设，方能为学生营造一个“生成“的环境。 ［案例一］科教版小学科学四下年级。《导体与绝缘体》一课中有一个活动，要求学生用电路检测器检测身边的物体，根据小灯泡的亮与不亮判断物体是导体还是绝缘体？ 因此，作为教师来说，既是师生关系主要的创建者，又是生成环境主要的营造者。这就要求我们教师面对灵动的学生时候，还得有“三有”品德。 1．有“生本”的理念。我们要有以生为本，为学服务的理念。在学习过程中，强调学生的自主性和独立性，催生学生充满生命力的追求，把表达的自由还给学生，把判断的权利交给学生，把想像的空间留给学生，使他们有较多的参与创生的机会，成为真正的学习的主体。只有把学生的积极性调动起来，才会有利于他们的发展。当学生禁锢自己的时候，可能问题就出在教师身上。这时，我们应该反思自己的做法，而不只是苛求学生。当学生大胆发表自己的意见的时候，老师切不能加以遏止，要珍视学生，对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说。 2．有民主的教风。教师必须正确地认识自我，认识自己在教学过程中的作用。我们不是知识的化身，所以我们时刻都不能以绝对权威自居。教师要把学生看作和自己一样平等的活生生的人，放下教师至高无尚的架子，以一个参与者、引领者、促进者的身份，以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地民主地对话，给学生一个开放的空间，敞开心扉，表达真情。对学生的各种回答，给予尊重、珍惜、引导，利用学生独特的资源，转化为有价值的生成。 3．有宽容的气度。教师要有宽容的气度，允许学生说得不好，说得不对，允许学生节外生枝；特别要尊重后进生，关爱后进生；倡导标新立异，欣赏真情告白。当学生出现错误时，教师一些恰到好处而又充满爱心的话语，会一一化解学生在课堂中的尴尬，呵护学生心灵不受伤害。这里没有训斥、责骂、侮辱和体罚；这里没有紧张、恐惧、担心和不安，学生就会个性张扬，思维活跃，焕发出参与动态生成的极大热情，即时生成的资源丰富多彩。学生是学习的主体。 二、捕捉契机，顺学而导，促进动态生成 促进动态生成实现教学的价值目标是动态生成的立足点。从本质上说，动态生成的目的是制造意义，寻求真知。生成是有方向、有目标的上导下的自主建构，而不是无目标、无主题、无计划的师生可以随意发挥的自由论坛。总之，生成的立足点，是价值引导下的自主建构。 动态生成的课堂，学情灵活多变，常会生成一些意料之内的或意料之外的、有意义的或无意义的、重要的或不重要的新信息、新思维、新方法，呈现出异质的、多元的、多样的生成状态。教师要从学情出发，以敏锐的眼光，善于捕捉契机，抓住关键。因势利导，顺学而导，在动的过程中生成，就会出现亮点闪耀，高潮迭起的精彩。 ［案例二］科教版三下科学课中有关于空气的流动有这样一个实验，用花露水气味的传播路线来探究空气在流动，由于学生对气味的敏感度不一样，得出的结论不尽人意。学生闻到的顺序一会儿在前，一会儿在后，一会儿又在前，根本说明不了什么。再加上，这是第二个班级上课，实验室里上节课残留的气味还有，使本来已经很不明显的实验现象，更加一团糟。我解释的舌干口燥，学生仍是云里雾里。正当我一愁末展的时候，鼻子突然闻到一股臭味，紧接着坐在前排的一个学生叫了起来：“好臭的气味”。而此时，下面的学生也都闻到了臭味，都说好臭，教室顿时一团糟。我刚想批评他们，突然脑光一灵，这不是最好的说明材料吗？ 我叫第一个闻到气味的学生站起来，和颜悦色地问他：“你知道这臭味是哪里发出来的呢？”他见老师没批评他，就更加起劲了，连忙说：“我知道，是厕所旁的垃圾场在烧垃圾，我刚才下课的时候看见卫生老师在准备。”我紧接着问他：“那厕所旁发出的臭味，为什么会传到我们的教室来呢？”。虽然这个学生平时不爱学习，但是还是回答出：“风吹过来的”，这个简单的结论。于是我又面对全体学生说：“谁能用我们今天学习的知识来解释这个现象？”大多数学生马上就联想到了空气的流动。我又问：“那么根据臭味的传播路线，你能说出今天我们校园里空气的流动路线吗？”“能”学生异口同声地回答。这样本来一个棘手的问题就这样轻易的解决了。 学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让动态生成更精彩，还需要教师注意以下几