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* * 学习与记忆的信息加工模型（加涅，1974） 执行控制 预期 环 境 效应器 感受器 反应发生器 感觉登记器 短时记忆 长 时 记 忆 * * 信息的流程 环境——接受刺激——激活感受器（将刺激转换为神经信息）——信息进入叫感觉登记器的结构（瞬时记忆，几百分之一秒，必须注意才能持续较长时间 从感觉登记器到短时记忆：选择性知觉 短时记忆储存，大约20秒：听觉形式（学习者从内部听到的）；发音形式。短时记忆的容量有限，为7+2（Miller，1956）。短时记忆对信息作不出声的复述，有利于保持，使信息进入长时记忆。 从短时记忆到长时记忆。这个过程很重要的是编码，信息发生了最为关键的变化，知觉方式转化为概念形式或有意义的形式。教学要帮助理解，这时的编码方式十分关键，是有意义学习还是机械学习，设计的关键即在于此。 * * 信息的流程 长时记忆储存。长时记忆的储存是永久性的，之所以会产生“遗忘”，是因为提取的失败。 提取。短时记忆具有“工作记忆”或“意识的记忆”的特征。 工作记忆 反应发生器 操作 反馈 * * 加涅的学习结果分类（后期） 智慧技能（包括辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则） 认知策略（注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取策略、问题解决中的认知策略） 言语信息（符号学习、事实学习、有组织的言语知识的学习、图式组织） 动作技能 态度（尊重别人的个性、承担自己行为的责任、喜爱一定的学科内容、对同学的积极的态度、对教师的积极的态度、对工作热情、及时完成学校作业、爱护自己和别人的财产、与别人合作工作、对别人有礼貌、小心遵守安全规则）。态度的认知方面、情感方面和行为方面。态度改变的方法：经典条件作用、对行为成功的知觉（强化）、人物榜样示范。 * * 内部过程 教学事件 行动例子 接收 引起注意 使用突然的刺激变化 预期 告知学习者目标 告诉学习者在学习之后能够做些什么 提取到工作记忆中 刺激回忆先前的学习 要求回忆先前习得的知识或技能 选择性知觉 呈现刺激 显示具有区别性特征的内容 语义编码 提供学习指导 提出有意义的组织 反应 引出行为 要求学生表现出行为 强化 提供反馈 给予信息反馈 提取和强化 评价行为 要求学习者另外表现出行为并给予强化 提取并概括化 促进保持和迁移 提供变化了的练习及间时复习 * * * * 经典条件反射和操作条件反射的比较 经典条件反射 操作条件反射 关键的联系 条件刺激和无条件刺激之间 操作行为和它的结果 （奖励和惩罚）之间 学生的行为 不自觉的，行为是由无条件 自觉的，行为发生后其结果导致了 刺激或条件刺激引起的 行为发生概率的增加或降低 事件发生顺序 条件反射建立前：NS US UR 操作行为：强化——行为增加 条件反射建立后：CS CR 操作行为：惩罚——行为减少 举例 教师总是先挥挥手，再说 强化：学生安静时教师表扬 “请安静”。 惩罚：学生吵闹时，剥夺他们的 休息时间 * * 行为主义的其他概念 泛化：学生对相似刺激作出同样的反应 。一朝被蛇咬，十年怕井绳。学生分不清p和b。 辨别（分化）：只对相同的刺激作出反应。比如狗听到60分贝的铃声分泌唾液，而听到80分贝的则不分泌。学习水平比泛化高。随着学习的深入，越来越分化。 消退：孩子给爸妈买东西回来，爸妈说这是什么啊，以后孩子就不会再有此得体的行为。 * * 某某形成了对她去年的老师某某先生的恐惧，她的新教师也是个男人，当她第一次见到他时，她还是感到恐惧。她对新教师的恐惧反应是什么的例子？ a. 辨别 b. 消退 c. 效果律 d. 泛化 以下有关行为主义学习观的表述那一句最为正确？ a 行为主义者用内部心理过程如思维和记忆等来解释学习。 b 行为主义者用刺激对反应的效果来解释学习。 c 行为主义者认为，就算人的行为没有变化，学习也可以发生。 d 行为主义者强调诸如自尊或自我概念等观念。 * * * * 行为教学模式 它是安排三个变量之间关系的