苏教版语文八年级下册《窗》课件.ppt

窗 一．说教材 说课文在教材的地位和作用 说教学目标 说教学重难点 二．说教法 三．说教学过程 四、说板书 窗 1、说课文在教材的地位和作用 《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。借助形象思维，让学生进行理性的思考。 窗 2、说教学目标 （1）、学习精巧的构思，精练、含蓄的语言（知识储备点） （2）、认识人性的美与丑（情感体验点） （3）、独特的写作手法（能力培训点） 窗 3、说教学重难点： 本课的学习重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够和体验作品给予我们的生活观和人生哲，发现和创造新的艺术形象。 教学的难点在于领悟作品的深刻内涵，能认识人性的美丑。因此教学设计重在引导学生品味和体验深刻的人生哲理。 窗 二．说教法 新课改的一个重要理念就是培养学生的自我学习能力，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题的能力。针对这个理念，我安排“我读——我品.我悟——我究——我写”五个环节，遵循“文以载道”的原理，引导学生从文入手，缘文释道，因道悟文，通过学生“自主、合作、探究”的学习方式来感悟和思考。 二、我品、我悟： 品读语言，体会主旨 （1）、两个病人的主要话题是什么？ 窗外的景色 （2）、窗外的景色怎么样？（要求：学生找出窗外景色描写的部分，反复品读）。 指导：我认为窗外的景色 应该用 (欢快、高昂、平稳…)语 调，我是这样读的： 窗外的景物是真的吗？靠近窗户的病人为什么要这样做？ 二、我品、我悟： 品读语言，体会主旨 （3）、不靠窗的病人有什么想法？在电铃事件中有什么表现？ 嫉妒、不平衡，纹丝不动 、见死不救 （4）、你们的心目中，靠窗的病人是一个什么样的人？不靠窗的病人又是一个什么样的人呢？ 指导：我想评价 ，我认为他是一个 的人，因为 ，从文中 可以看出。 窗 黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它寻找光明 我想在大地上画满窗户 让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明 ------顾城 说教学过程： ——泰格特 小小说 小小说与短篇小说相比，它的篇幅更短，故事更简单，它多取材于生活的一瞬间、一插曲、一场景、一镜头，反映人物在一件事或一个场景中的片断行动，勾勒出人物精神面貌，揭示出其中道理。对于小小说的称呼有很多，有微型小说，一分钟小说，千字小说等。　 一、我读： 字词 消遣 俯瞰 一泓 津津有味 扣人心弦 栩栩如生 纹丝不动 充塞 肘 气喘吁吁 (呼吁） 2、设问导读（整体感知） 1、小说的三要素是什么？小说的故事情节可分为哪几部分？ 2、简要复述这篇小说的故事情节。 指导：什么地方？什么人?怎样的事？ 怎样的结局？ 结局：光秃秃的一堵墙 2、这是假的，是靠窗病人想象出来的，他之所以这样做是想在生命最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，增强与病魔做斗争的勇气。精心编造优美的窗外景色，生动有趣的描述，正是他自身美好心灵的写照。 明确： 近窗病人 远窗病人 一座美丽的花园 一堵光秃秃的墙 乐观善良 热爱生活 道德高尚 自私虚伪 冷酷残忍 卑劣丑恶 之 心 灵 窗 卑劣丑恶的灵魂找不到亦美亦善的境界。 纯洁高尚的人格浇灌出绚丽多彩的春天。 对 比 我悟：设问导读问题探究 1、从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为题，有什么作用？ （1）.《窗》有喻指人的心灵的意思（2）.小说的情节紧紧围绕“窗”展开。 2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？ 窗外确实只有一堵墙，他用眼去看，当然只看到墙，而昔日的病友是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。 3、你认为本文有什么深刻的哲理？ 善良 高尚 卑劣 丑恶 扬善 贬恶 他看到的只是光秃秃的一堵墙。 “欧·亨利”式结尾 通常指短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让 人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命 运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中， 符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。 　　 “他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止，这位病人怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？根据自己对文章的理解，为本文畅想一个结局，看谁写得最有创意。 　　请大家借用一句名言或自拟一句饱含哲理的话作为礼