小学低年级识字教学初探.doc

小学低年级学生快乐识字教学初探 【内容提要】让学生主动快乐地学习语言文字，从而提高课堂教学效率。识字是阅读和写作的基础，只有具备一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，进而拓展知识面，提高学习语文的能力。因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。新颁布的 《语文课程标准》，对小学一二年级的识字与写字教学明确提出：喜欢学习汉，有主动识字的愿望目标以及 知识分开，多认少写，鼓励自主识字的重要理念。但是，由于汉字本身结构较为复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在实际识字教学过程中面临很多问题，教师上公开课都开生字不讲，觉得单调乏味，没有意义。那么，如何提高学生识字的速度和质量呢？赞科夫说过：教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。我根据这几年任教低年级语文的实际，做了一些尝试，认为应该激发学生的识字兴趣，把“枯燥无味”的识字教学变得生动有趣，让学生快乐识字，主动识字。? 一 兴趣是最好的老师。孔子曾经说过：知之者，不如好之者好之者，不如乐知者低年级学生，正是岁的孩子，活泼好动是他们的天性，对身边的一切都充满了好奇，如果在课堂上创设一定的情景，就更加能够极大地激发他们的学习激情，使他们积极地，尽快地，全身心地融入识字教学过程中。在教学“脚”这个字时，我就采用投影的方法。因为“脚”字的结构不容易掌握，学生写这个字时很难写好。如何引起学生的兴趣 ，把“脚”字写得正确，匀称，美观呢？我充分利用投影的做法是：准备了三张投影片，分别写上“月”，“去”和“单耳旁”请三位学生上前面，在投影仪上摆字，全班同学集体评论。有一个学生摆字有点分家了；另一个学生摆的字紧靠了点，也不够匀称美观。我就问学生，怎样才能写好这个“脚”这个字呢？我让学生仔细观察，他们知道了中间的“去”要稍高点，一竖要压在竖中线上，单耳旁要偏低点儿。然后我又在黑板上画上：脚字的比例图，再让学生临摹和练写，最后大家终于能够规范地写好这个字，并且对识字课有了浓厚的兴趣。二提高学生的识字能力低年级学生想象力非常丰富，正处于形象思维的最佳时期。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉的特点，运用故事等有效的方式识记生字而营造出良好的自主学习氛围，可以让学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。其实早在一年级，语文书上就将编故事记生字的方法渗透给了学生“一个人倚在一棵树边休息”就是“休”。看到孩子们对这种识字方法很感兴趣，于是我就在以后的教学中继续加强编故事记生字的运用氵学习拔字时，学生编出了小故事——几位小朋友手握绳子拔河，友边的点就是小朋友头上的汗水。堪称富有想象力的杰作在课堂中，我还把一些生字编成字谜，让学生在猜谜的过程中识记生字。如一口咬掉牛尾巴（告），三横三竖三撇三捺（森），等等。在教学一年级下册的一次识字课时，出了这样一首谜语：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云。水到纯净透明。令人惊喜的是，学生顿时活跃起来，表现出浓厚的兴趣，不仅猜出谜记住了生字，还理解了请，情，晴，清的意思。在写非字时，有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。那学生一听有趣极了，连说记住了，此后那孩子再也没写错字。通过这样的引导，学生也能自己编一些字谜来记住生字了。如：学习画字时，学生编出了谜语位姓田的小朋友去坐船；学习“春”字时，编出了谜语三人看日落；学习金字时，编出了谜语一个人，他姓王，兜里装着两块糖 。这样，学生在遇到其他类似问题的时候，就能主动的想办法去归类解决了，枯燥的字词教学也因此变得鲜活起来。 三联系生活经验编增学生的运用水平汉字是音的统一体。在教学过程中，我根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音中主要矛盾，有重点，有针对地进行教学。结合自己的生活经验自由发挥，如在《两只小狮子》一文中，滚字的字音，字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：滚字好记，左边三点水，右边把衣分，中间加个公，合起来就是滚。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。像这样在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。如有些近字，学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，我们不妨编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如鸡鸭鹅——“尖嘴鸡，扁嘴，叫是大鹅；外处——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）最初由老师编排一些帮助学生识字，慢慢就可以让学生自己试着编。如有的学生归纳出，一撇一捺要分家，两笔写成八八八小大尖（尖）；小土尘（尘）。在编门字偏旁的生字顺口溜时，可编为：口字进门问声早；人字进门闪金光；才字进门闭了眼；市字进门真热闹；马字进门胡乱闯；耳字进门新闻报等等。尧字偏旁的编儿歌“用水浇，用火烧，东方日出是拂晓，丰衣足食真富饶。”通过巧编顺口溜，