小学数学--优化--李峰林.doc

“信息技术支持的教学环节优化”课程作业 作者信息 姓 名 李峰林 联系电话 所教学科 数学 所教学段 小学 电子邮件 Lifenglin3778@163.com 单位名称 庆云县中丁小学 信息技术支持的导入环节优化（一） 第一步：设计前的分析 本课的名称：用数对确定位置 本课的教学目标: ?? 1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。??? 2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。??? 3.感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第四单元《走进军营——方向与位置》第51—52页信息窗一。 这节课运用谈话法，通过有趣的军营画面导入，使课堂变的生动有趣，激发了学生的学习兴趣。通过用不同方式对小强位置的描述，使学生体会学习新知的必要性，并引导学生经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，亲历“数对”的形成，激发了学生的探究欲望。导入环节的信息技术应用引起了的兴趣 导入语 时间 信息技术支持 谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？ 看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。小强在什么位置？ 2分钟 【修改】播放军营歌曲让学生在听觉与视觉感受中激发学习欲望。 信息技术支持的讲授环节优化（二） 第一步：设计前的分析 本课的名称：用数对确定位置 本课的教学目标: ?? 1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。??? 2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。??? 3.感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第四单元《走进军营——方向与位置》第51—52页信息窗一。 首先让学生认识行与列，由生活中常用的“横排”“竖排”转换为数学上常用的“列”和“行”，对于这样的“原生概念”，采用讲授的方法让学生知道竖排为“列”，横排为“行”，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则，有利于实现课堂的高效。 然后认识数对，借助多媒体把用“第几列第几行”转换为用“数对”表示学生位置。让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进行小组讨论、全班交流，经历“再创造”的过程，更充分地体验“数对”的简洁性，从而激活学生的数学智慧。 第二步：技术支持的讲授设计 教学活动简述 信息技术支持 .认识行与列?? 谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。?? 问：现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？ 在学生认识行与列的基础上，进行行与列的练习。以加深学生的印象。 . 认识数对： 介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（3,2），读作：三二。前边的3 表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。 【修改】：随堂练习 说出下面数对所表示的意义 (1,2) (2.3) (3,4) (2,2) 利用此表让学生形象、直观的知道括号里的数字分别代表什么意思，并对学生进行数对的练习。 【修改】在学生说意义的同时多媒体随之呈现数对的位置，使问题形象、直观的展示给学生。 信息技术支持的评价优化（三） 第一步：设计前的分析 本课的名称：用数对确定位置 本课的教学目标: ?? 1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。??? 2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。??? 3.感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第四单元《走进军营——方向与位置》第51—52页信息窗一。 第二步：技术支持的评价设计 教学活动 评价目的 评价方法 评价工具 课前： 你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？为什么对同一个人的位置，同学们的说法不